统编教材实用文教学策略探析

屈雨婷

实用文是与社会生活、日常生活或工作关系密切的应用性文章的总称。以此为标准来看，统编教材中存在着大量的实用文。这样一个庞大的教学群体，其共同的教学价值在于，能够促进学生语言文字运用能力的发展，有效锻炼学生的理性思维和逻辑思维，还能够帮助学生初步认识世界。对此，教师在教学实用文时，需要采取哪些有效策略呢？

一、甄别信息，明确任务

小学生在阅读一篇具体的实用文时，根据课文所在单元的编者意图，不是文本中所有信息都需要关注，而应重点关注与语文要素学习目标有关的信息。在实用文教学中，教师要根据编者意图，帮助学生有效区分不同的文本信息，选择适当的标准对相关信息进行判断和甄别，提高教学效果。

在教学中，教师要根据编者意图明确学习任务，以任务需要为标准对学习的实用文信息进行判断，重点考虑信息的真实性与价值。如教学《千年梦圆在今朝》，课文中有大量描述中国人在历史上追求飞天梦想的内容，根据课文题目从文本中提取与“梦圓”有关的事实和与“今朝”有关的时间，学生需要明确：事件必须是关键的标志性事件，时间也是标志性事件发生的时间。这样，文本中出现的万户、“东方红”卫星上天、开始探索载人航天技术等事件就不属于标志性事件；同样，涉及时间的“明代、1958年、1970年、1992年”等也属于无关信息，需要予以排除。这样，学生就会扣住“圆梦”“今朝”，主要聚焦“神舟五号”发射升空以后的信息来进行体会。其次，教师需要引导学生重视信息之间的联系。这既需要及时排除无关信息，又需要有效补充遗漏信息。如教学《金字塔》一课，教师在介绍金字塔的“最大”时，有学生把金字塔的不可思议之处也说出来了。教师就需要引导学生注意判断相关信息与“最大”有没有联系，把没有联系的“不可思议之处”排除掉，然后思考并寻找哪些是可以体现“最大”的信息。学生发现想要清楚表现“最大”，就要从体积或面积方面去找相关内容——文本中的“146米”与“50层楼高”就是说金字塔的高度的；“约5.3万平方米”与“126个篮球场那么大”就是讲占地面积的，二者结合起来，就体现了金字塔“最大”的特点。

二、体会语言表达特点

实用文作为语文学习的重要内容，自然还要承载语言文字运用的学习任务。实用文的文体类别多，主要有说明类和议论类，都有自身的特点。在实用文教学中，教师要根据不同文体的特点，组织语言表达训练。

首先，说明类实用文，包括说明性文章和科普文等。这一类实用文在语言表达上的特点是用严谨、准确的语言来介绍事物、原理等，常常采用列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法进行解释，使概念、术语变得清楚明白，容易理解。如《琥珀》一课，课文结尾是这样表达的：“在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”其中，“透明”一词可以从“看见它们身上的每一根毫毛”得到验证，用词的精准得以体现；蜘蛛和苍蝇的“挣扎”尽管是“想象”的结果，但同样有证据能够证明想象的合理性，那就是“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”，这体现的是作者用词的严谨。其次，议论类的实用文，包括议论文、演讲稿和围绕主要观点进行表述的课文。这一类文章注重语言的逻辑性、号召性或者劝说性，在观点与材料之间讲究对应。具体到一篇文章来说，可能体现的只是某一方面的语言特点。如教学《为人民服务》，这是小学教材中不多见的议论文，也是一篇演讲词。在教学中，教师要抓住文章中出现的大量短句，帮助学生理解短句的特点；同时，文章的主要观点“为人民服务”，通过“我们如何对待生死、如何对待批评、如何对待革命”得以论证，文章的语言表达逻辑性很强，给人留下了深刻的印象。

三、根据文本自我反思

引领学生走进现实生活是实用文阅读教学的重要目标，实现这样的目标需要教师引导学生理解原文的内涵。在实用文阅读中，学生既要读进去，又要跳出来，这样既能够学有所得，又不囿于文本而形成属于自己的见解与主张。

如教学《朱德的扁担》，课文讲述的是老一辈无产阶级革命家的故事。身为红军军长的朱德为了能和战士一起下山挑粮，怕战士们又藏起自己的扁担，就在扁担上写下了“朱德的扁担”。朱德在红军中起到了榜样和表率作用。二年级的学生读这样的课文，只要能够了解无产阶级革命家在艰苦的战争年代事事带头当模范的事迹就算深入学习课文了。但是，教师在指导学生学习课文后，还要引导学生思考——今天，我们不需要抢着用扁担去挑粮了，在现实生活中，有没有需要我们像朱德一样带头去完成的事情呢？你觉得我们在哪些方面应该学习老一辈无产阶级革命家的精神呢？你准备具体去做好哪一件事情呢？当学生能够从课文内容中跳出来，思考现实生活中自己需要做的事情时，就说明学生能够从朱德的扁担所体现的革命精神中找到了实现人生价值的行动方向。

四、增强解决问题的意识

在实用文教学中，教师不能局限于知识性学习的狭小范围，需要让学生明确实用文阅读的目的在于增强自己解决问题的能力。教师要根据学生学习实用文的目的，让学生真正走进“实用”的世界中，利用实用文提供的信息掌握知识，提高自身能力。

如教学《赵州桥》一课，课后练习提出的要求是“假如你是导游，试着用‘世界闻名、雄伟、创举、美观等词语，向游客介绍赵州桥”。教师可以创设情境，播放赵州桥的视频（不放声音），让学生观看真实的赵州桥，尝试说一说自己看到的情景。然后，教师让学生自己组织语言，像导游一样介绍赵州桥，并在小组内进行交流，看看自己的介绍存在哪些需要解决的问题。接下来，教师再让学生观看视频，认真听视频中的导游的介绍，将自己的介绍与导游的介绍进行比较，从中找出不足之处并进行修改。最后，教师让学生在小组和班级展示自己对赵州桥的介绍，比一比谁的介绍最精彩。这样的实践活动，强调的是学生解决问题的能力，能够促进学生成长。

总之，在实用文教学中，教师要把握实用文的整体特点，既重视学生语言文字运用能力方面的基本发展，又注意锻炼学生的思维能力和认识世界的能力。