提升习作教学有效性路径探析

金向丽

长期以来，习作一直被视为教学难题：学生怕写，教师怕教。究其原因，习作是一种语言输出，明显不同于语言输入的阅读。语言输入积累的结果是材料，语言输出的结果是篇章——把材料按照一定的图式组织建构起来的成品。这种建构因人而异，且不适合固定模式，需要语言的发展与创新来支持。这对于小学生来说，不是轻易就能达成的目标。有鉴于此，教师在习作教学中，要根据教学目标并结合编者的编排目的，抓住习作教学的基本特征，努力探寻提高学生习作水平的基本路径。

一、熟悉习作要求

统编教材十分重视习作训练，每册教材都安排了一个习作单元，让学生进行专题训练。在习作教学中，教师不仅要引导学生研读每个单元的习作要求，还要重视从纵横两个方向梳理该习作要求与前后同类习作之间的联系，确保每一次习作都在循序渐进之中落实编者意图，提升习作能力。

如四年级下册第七单元，习作题目是《我的“自画像”》，这是写人的习作。习作要求：一是明确为什么写的问题——向新来的班主任进行自我介绍；二是思考从哪些方面来介绍自己，教材提示了外貌、性格、爱好、特长等，包含了材料和表达路径的选择；三是评价与修改方面的要求。在这些要求中，学生在写人方面的习作起点，就需要教师梳理此前习作中的相关训练，如三年级的《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》《小小“动物园”》等，还要看看学生在写人方面的发展要求，如《“漫画”老师》《形形色色的人》等。这些决定了本次习作重点是从多个方面写出自己的特点，在全面介绍中突出爱好与特长；这既区别于此前的写人要求——初步写清楚人物的一些特点，又区别于五年级“用事例写具体”的写人要求。通过这样的分析，教师再具体确定本次习作的目标：学习介绍自己特点的方法，能够自主选择外貌、性格、爱好、特长等多方面特点，真实地完成自我介绍；懂得有目的地介绍自己，重视目的达成效果的检验。学生按照这样的习作目标开展自主写作、交流、评价，习作结果就能够有效体现编者的意图。

二、创设真实有效的情境

明确了习作要求，确定了习作目标，学生并不能顺利地完成习作，还有许多拦路虎挡在学生习作的路上。例如，学生不知道从哪儿下笔写起。这就需要教师根据学情，结合习作内容，创设真实有效的教学情境，激发学生的写作兴趣。学生进入教师创设的情境，不知不觉融入情境，进入角色，就能够明白自己为什么要写的问题，也就是能够顺势找到表达的切入点，写起来就不再是问题了。值得注意的是，真实有效的情境创设不只是习作开始的需要，而是需要贯穿整个习作过程。如有的教师创设的情境是打擂台，学生进入习作后，擂台似乎就不见了，这样的情境创设即使在本次习作中发挥了一些作用，也会严重影响到以后教师创设情境教学的效果。因此，情境创设一定要具有可操作性，让学生看到预期的习作效果。

如教学三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》，学生习作的时候，满脑的想象似乎躲藏起来了，出现有力使不上的现象。对此，教师可以借助习作最后的“想象岛”创设情境，让学生登上“想象岛”。“想象岛”有各式各样的“故事小屋”，“故事小屋”的神奇之处在于你可以只讲给自己听，也可以想让谁听就让谁听。你根据自己的喜好选择适宜的“故事小屋”，进入其中，讲述自己喜欢的想象故事，选择适宜的听众。教师适时用课件呈现带有迷幻色彩的“想象岛”，依次展示带有神奇色彩的故事小屋……学生一旦选择了自己喜欢的“故事小屋”，顺势就能写出具有想象特色的故事开头，接着想象故事的发展情况和结尾。这样的情境就起到了贯穿习作全程的作用。

三、搭建习作支架

在习作过程中，还有一些学生会出现卡壳的现象，比如兴致勃勃地写好了开头，却不知道接下来怎么写。为此，教师要充分估计学生的学习需要，适时为学生搭建有效的表达支架，帮助学生顺利完成习作任务。

如教学四年级下册第五单元习作《游________》，很显然这是游记类习作。从习作要求看，主要目标是把游览过程写清楚，这也是第二学段习作方面的重点要求。学生根据单元学习的习作知识，能够自主搭建一个游览路线图作为习作支架，从整体上对习作内容和结构进行大致规划。尽管如此，学生在具体的习作过程中，还是出现了邻近的游览点之间表达不清楚的现象。这说明学生在游览点的转换上存在问题，缺乏过渡的技巧。对此，教师不需要从过渡知识讲起，只需要选择本单元课文中具有典范意义的过渡句，如《颐和园》中多个自然段开头的句子，都是很典型的过渡句，如“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，然后让学生从这样的句子中提取表达范式，即从“一个地方”来到了“另一个地方”，就是这么简单。教师及时为学生搭建针对性强的支架，学生表达游览过程中的过渡问题就得以有效解决，整个习作在表达上才能顺畅。

四、展示习作成果

习作是一种创造性劳动。当学生完成习作以后，教师不仅要尊重学生的劳动成果，而且要通过多种途径让学生的成果得到展示。

习作展示的形式多样，不一定要在报刊上发表，可以借助多种场合、渠道进行传播。教师可以将学生的习作当作范文在班级朗读，并张贴在班级的“习作园地”上；还可以将学生的优秀习作发送到班级QQ群、微信群中；有些学生的习作有进步了，教师可以选择其中的好词好句，在习作点评课上展示出来。当然，对于有特点的习作，教师应重点指导学生认真修改，向合适的少儿报刊投稿，争取发表，这对学生来说也是一种荣誉。

总之，在习作教学中，教師要在习作内容、习作动力、习作策略、习作成果等方面关注学生的学习要求，解决学生习作过程中容易出现的问题，帮助学生写好习作。