统编教材预测策略学习例析

刁磊磊

预测策略是统编教材三年级上册第四单元安排的第一个阅读策略。预测是指学生在阅读时产生的与阅读对象有关的想法和观点。尽管学生有过“猜一猜”的经历，在阅读中也产生过不自觉的猜想和推测行为，这与本单元的预测策略还是不一样的。笔者以本单元首篇课文《总也倒不了的老屋》为例，就如何引导学生在阅读中抓住多种线索开展预测活动，从中学习基本的预测方法，提升阅读水平，谈谈自己的认识与思考。

一、以文本故事作为学习载体

《总也倒不了的老屋》是一篇精彩的童话故事，在本单元学习中，精彩的故事就是预测策略学习的有效载体。在教学中，教师可以利用文本故事作为载体，组织学生在故事阅读中学习预测策略的基本方法。

在教学《总也倒不了的老屋》时，教师要指导学生对课文的题目进行思考，揣摩“总”字对全文故事内容和结局定下的调子，想一想“老屋”作为故事环境会发挥哪些作用。在预测策略方法学习中，题目是进行预测活动的线索，学生可以由此开展相关的预测。编者的批注“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”就是一种预测示范。教师指导学生分析这一示范，实际上是对题目提出问题，只是预测的依据就含在问题中了。有了示范，学生就可以照样子对课文题目进行预测：老屋总也倒不了，会不会里面住着神仙？老屋总也倒不了，是设计师有精妙的设计吗？老屋总也倒不了，会不会是画家画出来的？

二、以文本语境激发学习兴趣

“猜一猜”一直是學生喜欢开展的学习活动，原因是其能够让学生在不断想象和验证中获得成功的体验，激发学生继续猜下去的兴趣。预测策略的教学，教师也可以借助“猜一猜”调动学生的学习兴趣。在指导学生学习预测策略的过程中，教师需要创造性地利用文本语境，引导学生进入真实的预测活动之中。

在《总也倒不了的老屋》中，学生通过阅读故事中人物的对话，发现前来寻求帮助的动物和老屋的对话在表达上都有规律性，这也是编者抓住的预测线索之一。比如，在老屋说“再见！好，我到了倒下的时候了”时，编者的批注是“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了”。又如，在第三次来求助的动物讲述理由时，编者的批注是“我猜到了老屋会怎么回答”。如何才能让学生掌握这种语言表达上的规律性呢？教师可以采用角色扮演的策略，让一部分学生扮演前来拜访老屋的小动物，提出求住的时间和理由，另一部分学生扮演老屋进行回答，开展语言规律性的预测活动。

三、以助学系统开展学习活动

在统编教材中，助学系统的内容丰富，涉及单元语文要素学习目标的有：单元导语、旁批、泡泡提示语、课后练习、交流平台、词句段运用、口语交际和写作等。在教学中，教师要根据实际情况灵活运用助学系统的内容。

在《总也倒不了的老屋》中，旁批与课后练习是互相配合的，旁批主要呈现的是预测线索和预测内容，课后练习明确指出预测的依据及其运用，也就是预测需要有依据地进行，但预测的结果与实际内容之间可能一样，也可能不一样。因此，教师在指导学生学习时，需要把这两个助学内容结合起来运用。首先，教师抓住课后练习1的要求以“预测后面会发生什么”作为贯穿整个预测策略学习的核心问题，引导学生在阅读文本故事中，选择不同线索不断开展预测活动。其次，针对每处旁批，教师要引导学生从课文中找出相应的关键词，验证预测结果。再次，教师要借助“交流平台”总结本课的学习情况。本单元“交流平台”通过三个小伙伴提出对预测策略学习的认识，总结了预测策略的作用和价值——“帮助我更好地理解文章的意思”“读书更仔细、注意更多细节”“选择课外读物”。由此可见，预测策略不仅要用在课堂阅读中，而且要用在课外阅读中。

四、以阅读实践实现方法运用

预测方法的学习不是目的，将预测方法运用在阅读实践中才是预测策略学习的最重要的目标，换句话说，就是学生要在阅读实践中将预测策略方面的知识转化为灵活运用的能力。

这样的阅读实践，不可拘泥于课文提供的阅读材料，对于预测策略的学习来说，课文材料容易成为学生熟悉的内容，有些预测就难以真正体现应有的效果，改用陌生文本开展预测活动，各种预测方法运用起来，效果就明显了。这种陌生文本，可以是本册教材靠后的课文，如《灰雀》，教师可以让学生一边读课文一边预测，作旁批。对这一陌生文本，学生适合运用学习过的预测方法开展预测活动。学生可以针对课文题目进行预测：灰雀是喜鹊的一种吗？在课文的开头，学生可以预测：列宁养病需要灰雀补充营养吗？在小男孩说“没看见”处，学生可以预测：小男孩是在撒谎。此外，教师还可以借助课件将陌生文本呈现在屏幕上，让学生现场开展预测活动并互相交流：自己抓住了哪些预测线索，具体预测的内容是什么，依据是什么。之后，教师再呈现后续内容让学生验证。这样的预测活动，最能锻炼学生运用预测方法的能力。

五、找准值得探究的内容

在阅读策略单元教学中，教师要找准故事中值得探究的内容，指导学生运用阅读策略，充分理解课文内容。

《总也倒不了的老屋》中值得探究的内容自然是老屋不倒的原因，教师可以引导学生从三个层次进行探究。第一层次是小动物们有需求，适合开展的预测有——“还会来什么小动物？会提出怎样的要求？”第二层次是老屋乐于助人不会倒下，适合开展的预测有——“老屋答应了结果怎样呢？”第三层次是老屋有人陪伴不愿倒下，适合开展的预测有——“老屋每次说到了倒下的时候的原因是什么呢？”教师把故事理解与预测结合起来，就能够全面达成课文的教学目标。

总之，在预测策略单元教学中，教师既要从单元整体出发，帮助学生掌握预测策略，又要重视引导学生在阅读实践中运用预测策略，提升阅读能力。