议论文教学中思维能力的培养路径

赵青青

学生思维能力的培养是议论文的教学任务之一。统编教材在第三学段编排了一些议论性文章，如《只有一个地球》《真理诞生于一百个问号之后》《为人民服务》等。在教学中，教师要寻找合适的路径，提高课堂教学效果。

一、关注文章主要观点的提出

统编教材在相关语文要素的表述中出现的是主要观点。如六年级上册第六单元是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。对议论文的学习，教师要转变记叙文教学中抓主要内容的习惯，转而关注课文中提出的主要观点。因为在议论文中，主要观点是全文的核心，抓住主要观点就能够起到提纲挈领、一呼百应的效果。

如教学《只有一个地球》，这篇课文虽然可以算议论性课文，但不像典型的议论文那样，在开篇就亮出自己的主张。这篇课文的开头是通过一个宇航员的介绍引出课文的主角地球，然后再谈地球的自然资源、矿产资源以及人类在地球上的生活情形，最后才得出结论“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境”，这也是全文的关键句。由此可见，这篇课文不是直接提出保护地球的主要观点，而是从破坏地球谈起：先从宇航员的角度谈地球“太容易破碎了”；接着谈地球的矿产资源会因为人们不加节制地开采而枯竭，自然资源被毁坏就不能再生，人类无法在破坏地球后移居到别的星球去；最后谈保护地球成了人类的必然选择，主要观点的提出体现了先破后立的思维特点。

二、借助梳理把握课文的结构

议论性文章的基本结构是：提出主要观点——用材料证明——得出结论。作者用哪些材料来证明主要观点，以及如何用材料进行证明，体现的就是作者的行文思路。在教学中，教师要引导学生认真梳理课文中用来证明主要观点的材料，理清表达顺序，培养思维能力。

如教學《真理诞生于一百个问号之后》，作者在第1自然段提出“真理诞生于一百个问号之后”这一主要观点后，选择科学技术发展史上的例子进行证明。第一个例子是化学家波义耳发明石蕊试纸的曲折经历，第二个例子是魏格纳发现、研究并形成“大陆漂移学说”的过程，第三个例子是阿瑟林斯基发现、研究人睡眠时眼球转动与做梦的关系。这三个例子体现的是科学家“见微知著、善于发问”和能够抓住偶然现象的能力，研究的过程却是曲折的。但是，科学家们都想方设法努力找到各种问题的答案，这些就是有力证明主要观点的具体材料。科学家们最终获得了经得起检验的科学发现或形成引起轰动的学说，相当于主要观点中的“真理”。

三、分析段落探究说理的方法

在议论文教学中，教师要引导学生分析各个自然段的内容，从中探索作者是如何把道理说明白的。

如教学《为人民服务》，作者提出主要观点“我们是完全、彻底地为人民服务”之后，从对待生死、对待批评、对待革命三个层面逐层进行论述。其中，第3自然段是谈如何对待批评的，同样体现了层层论述的特点。教师可以引导学生分析作者是从哪些方面谈对待批评的，学生能够梳理出的顺序是：欢迎批评、欢迎任何人批评、欢迎任何正确的批评，然后举例证明。由此可见，作者在自然段内部的表达是层层递进的，通过关联词语让递进关系清楚地体现出来，也让读者从中感受到“正确对待批评”这一观点得到了所提供材料的有效证明。

四、品读课文学习语言表达特色

小学生学习议论文，要认真品读课文，关注课文的语言表达特色，从中发现作者的思维是如何借助语言来呈现的。

仍以教学《为人民服务》如何对待批评这一自然段为例。学生细读课文会发现，这一自然段中关联词语的运用很有特点。教师可以让学生以此为抓手，体会议论性文章语言表达上的特点：先是梳理出课文运用了哪些关联词语，学生依次找出了三组关联词语：“因为……所以……”“不管……都……”“只要……就……”这些关联词语的集中运用，体现的正是层次递进的严密性：第一组说的是欢迎批评的原因，第二组强调欢迎任何人批评，第三组强调正确对待批评结果。作者运用关联词语，在层层递进中讲清楚了正确对待批评的观点。

总之，在议论性文章教学中，教师要把握编者意图和文体特点，引导学生围绕主要观点开展初步学习和探究，培养思维能力。