浅谈“寓言智慧”解读策略

陈冬云

在寓言教学中，多数教师习惯于让学生读故事，讲故事，再想想寓意就完事，导致学生对寓言学习产生疲倦感。为了改变这种状况，教师要重视引导学生认真解读寓言文本，读出寓言蕴含的智慧，借智慧走向深度学习。

一、在探寻故事中发现智慧

寓言通常是借一个小故事来讲一个大道理。学生读寓言故事，不仅要理解故事的内容，更要读出故事背后的智慧所在。

如《自相矛盾》，这一寓言故事表面是讲那个卖矛又卖盾的人，在推荐自己的矛和盾时，把话说得有些绝对，因而被人笑话。作者写这样的故事是为了什么呢？这绝不是让读者去看那个卖家的笑话——无论他怎样回答，都无法体现自己所说的效果，只能是哑口无言了。而是让人们从中吸取教训：一是在可以比较的时候，说话不能说得太满，要留有余地，这样才不至于没有退路；二是能不能换一种方式来卖矛和盾，在甲地专门卖矛，然后在乙地专门卖盾。这就是这个故事中藏着的智慧。学生读完故事，发现其中藏着的智慧，就可以避免今后做自相矛盾的事情。

二、在讨论交流中碰撞智慧

在寓言学习中，如何体现学生的主体地位呢？教师可以让学生在初读寓言故事后，提出故事中有哪些问题值得讨论，然后梳理出符合教学目标要求的重点问题，进行讨论。这样，学生在寓言学习过程中，自主发现问题、探究问题、解决问题，必然会碰撞出智慧的火花。

如《陶罐和铁罐》，讲的是国王的橱柜里的一个陶罐和一个铁罐之间发生的故事：铁罐总是欺负陶罐，后来两个罐子被埋进尘土中，经历了漫长的岁月，陶罐被发掘出来依旧完好并惦记着铁罐，铁罐却不见踪影了。教学时，教师要求学生在读懂故事大意的基础上，力求从中读出自己的疑问。这样的要求，促使学生能够深入文本反复阅读，并提出自己发现的问题。交流时，有的学生提出在故事开始的对话中，文中的人物对对方的称呼：一方是“陶罐子”“东西”，一方是“铁罐兄弟”，为什么不对称？还有的学生提出，在人物对话的提示语中，一方是“傲慢”“轻蔑”“恼怒”，一方是“谦虚”“争辩”“心平气和”，为什么形成这样强烈的对比？因为对话是故事的重点内容之一，教师抓住学生提出的问题组织学生展开讨论。学生发表各自的看法，互相交流、争辩，逐渐认识到：对话描写中涉及铁罐的内容，无论是提示语还是称呼对方，都能够体现铁罐骄傲、自以为是的性格特点，它看不起且总想欺负陶罐，认为陶罐很容易就成了碎片；对话描写中涉及陶罐的内容，无论是提示语还是称呼对方，都能够体现陶罐宽容待人的特点，即使对方攻击自己，它还是实事求是地说问题，要求和铁罐和平共处。这样的讨论、交流，使学生从对话走进故事人物的内心深处，能够对故事中的人物形成深刻的认识，在对比中碰撞出思辨的智慧。

三、在角色表演中体现智慧

统编教材安排的寓言，其中的人物不多，通过人物之间的对话、动作推进故事发展，结果的呈现也比较快。教师可以引导学生进行角色表演活动，走进人物的内心世界，体会寓言的寓意。

如教学《寒号鸟》，故事中的人物只有喜鹊和寒号鸟，互相之间围绕做窝进行了两个轮次的对话。在学生熟读课文后，教师让学生思考：喜鹊劝寒号鸟做窝的理由是什么，寒号鸟为什么不听呢？这样的问题，学生能够根据故事内容进行回答：喜鹊认为趁着天晴做窝可以避免大冷天被冻着，但寒号鸟只想睡觉，认为喜鹊爱管闲事。这样的回答，没有揭示故事的内涵。对此，教师根据低年级学生喜欢表演的特点，让学生自由组合，表演这个故事，体验寒号鸟和喜鹊的情感。接下来，教师引导学生思考：大家在表演时，喜鹊和寒号鸟应该分别以怎样的行动出现？这样就促使学生在表演时，不仅要说出独特的语气、语调，而且还要做出符合人物身份的动作：喜鹊不停地煽动翅膀，衔草木搭窝；寒号鸟缩着头和翅膀，躲在崖缝里睡觉。这样一来，喜鹊的勤奋和寒号鸟的懒惰就形成了鲜明的对比，寓言的寓意也由此得以揭示。

四、在尝试表达中揭示智慧

教师可以利用学生喜爱寓言故事的特点，鼓励学生在寓言学习中尝试表达类似的故事。这种表达可以先口头进行，再转入书面表达。

如教学《鹿角和鹿腿》，这是一个拟人体的寓言故事，讲述的是：鹿在水边看到水中的倒影，觉得两只角是那么美丽，精致迷人，可是四条腿太细，因而抱怨腿配不上美丽的角；后来，鹿被狮子追袭，它那有力的长腿奔跑起来，很快就把狮子甩开，但角被树枝挂住，狮子又追了上来，鹿用尽全身力量挣脱后，拼命奔逃，终于躲开了狮子的追击。学生熟读文本，理解故事的寓意后，教师可以让学生思考，自己在学习或生活中有没有发现类似“陶罐和铁罐”“鹿角和鹿腿”这样可以互相比较的对象。学生很快列出了许多可以比较的对象——大拇指和小拇指、演讲和嘴巴、语文书和数学书、爸爸和妈妈、门和窗户、公鸡和鴨子等。教师再要求学生模仿课文，创编这些可以比较的对象之间发生的故事。学生的兴致很高，积极投入故事创编中。最后，教师让学生读一读各自创编的故事，比一比，谁创编的故事最有趣。经过这样的表达训练，学生再回过头来揭示《鹿角和鹿腿》的寓意，就不再觉得找不清方向了。

总之，在寓言教学中，教师要抓住寓言的本质特点，从故事出发，引导学生发掘故事中蕴含的道理，从中受到启发和教育，习得寓言中的智慧，提高语文素养。