古诗词教学“诗画一体”策略运用

许国珍

在古诗词教学中，以读读背背积累为主的方法，难以激发学生的学习兴趣，使得古诗词在帮助学生确立文化自信方面未能发挥应有的价值。当下，跨学科学习运用广泛，“诗画一体”就成了古诗词教学中值得教师重视的策略。

一、以插图感受意境美

统编教材中的古诗词一般是一课多首，编者总是能够巧妙安排，或以多幅小图匹配多首古诗词，或以整幅画面将多首古诗词融合在一起。在教学中，教师要引导学生仔细观察课文插图，以对画面的感受来领悟古诗词的意境，开展最直观的“诗画一体”教学。

如教学《绝句》，课文简直是一幅题画诗：两个页面合在一起，多个角度呈现的画面将诗句围在中间；这是整体视觉上的画面美。教师引导学生从不同角度观察插图，会获得不同的美感。从动物的角度观察：画面左下方的柳树上，突出的是两只黄鹂在上下翻飞，小嘴是张开的，肯定会发出悦耳的叫声，这是近处的画面；同页的右上方，一行白鹭隐入蓝天白云之间，自由自在地飞向遠方。从色彩的角度观察：画面最吸引人的是柳树的嫩绿，中间是屋子和船的灰褐色，远处分两个层面，一是头顶的蓝天、淡淡的白云和飞行的白鹭，二是远方的雪峰。在这样的观察中，学生从画面中找到了诗句中的关键字词表达，转而再看着精美的画面，读读优美的诗句，就好像自己是诗人走进了这幅绚丽无比的画卷中。这正是“诗画一体”教学带来的效果。

二、以物象想象画面感

阅读古诗词离不开想象，想象的结果正是丰富的画面。在古诗词教学中，教师要抓住古诗词中带有的物象感，引导学生先推敲字词的内涵和对应的意象，再想象相应的画面，形成对古诗词的理解与感悟。

在古诗词中，诗人最讲究意象的营造，这些意象从具体的物象到充满诗意，正是诗人感情投射的结果。在“诗画一体”教学中，教师可以抓住诗句中的具体物象，引导学生在咀嚼、揣摩的基础上想象画面的美感，进而把握诗意。如教学《闻官军收河南河北》，诗句中出现了一些具体的物象，如“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”等。以“涕泪满衣裳”为例，描写的是诗人听到官军收河南河北后，喜极而泣，滚滚热泪竟然把衣裳都打湿了。学生想象诗人不停流泪的画面，对于把握全诗的情感基调十分重要。

三、以画笔呈现形象感

对于古诗词中丰富的画面感，教师可以选择适合运用画笔直观呈现的诗句，让学生把相关画面表达出来，这是“诗画一体”教学古诗词的另一种策略。

如教学杜甫的《绝句（迟日江山丽）》，课文插图中已经画出了“春风花草香”“泥融飞燕子”的意境图。在教学中，教师在学生观察课文插图后，启发学生：古诗中还有什么美景没有画出来，你能不能试着画一画，最好能够与整个画面和谐统一。这样的要求，促使学生思考，怎样去画出诗句中画面感极强的“沙暖睡鸳鸯”。有的学生画的是一对鸳鸯戏水的常见画面；有的学生注意到了睡，画的鸳鸯交颈而眠；还有的学生选择诗句右侧的空白处画上沙滩，并将沙滩背景处理成河岸，延伸向下一首诗的插图，与芦芽短相接，还把课题序号画出光芒四射的太阳，一对鸳鸯在沙滩上抵颈而眠。教师选择有代表性的画投到大屏幕上，让学生评一评，哪些画把诗句的意思表达得恰到好处。学生一致认为画了太阳，又画了河岸的画作最美，不仅清楚明白地画出了诗句的内涵，而且巧妙地将自己的画面融入了课文插图之中，形成了一个和谐的整体，使课文插图中的诗意感呼之欲出。

总之，在古诗词教学中，教师运用“诗画一体”的策略，将直观性和抽象性相结合，能够使学生的形象思维与抽象思维互相转化，有助于学生更好地领悟古诗词的意境，让古诗词扎根学生脑海。

（本文系安徽省铜陵市2021年度教育科学研究课题“小学古诗词‘诗画一体教学模式实践研究”成果，课题立项号：tl2021012。）