培养学生逻辑思维能力路径探析

孙晓

逻辑思维是一种重要的思维形式，直接影响思维的深刻性、批判性、敏捷性和独创性。在教学中，教师要重视培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用已有知识经验去完成解码、释义类学习，通过分析比较、整合运用等方法提高思维的逻辑性。

一、在课文学习中培养逻辑思维

统编教材课文中的语言在运用上具有典范意义。课文里的语言表达准确生动，而且经得起推敲，逻辑性强，是学生学习语言的典范。

一是深度阅读。语文的深度学习是指教师以发展学生语文核心素养为重点，组织学生以整合学习为抓手，通过由扶到放、求同存异、读写融合等方法，在阅读活动中刺激高阶思维参与，锻炼学生的逻辑思维。如《草船借箭》一课，教师需要设计系列核心问题，才能有效引导学生走进名著，感悟逻辑思维的魅力。第一个核心问题是“诸葛亮的成功是他的神机妙算，还是占尽了天时、地利、人和”。通过梳理、分析、讨论，带着问题进入深度阅读的学生会得出：诸葛亮的成功不是简单的“神机妙算”，而是经过了一系列的精心谋划和周密安排。第二个核心问题是“在战争中，天时、地利与人和，起决定性作用的因素是哪一个”。学生在思考中会下意识地以三个因素分别进行立论，再依次进行分析、推断、论证，最后综合得出结论：三个因素都是战争取胜的重要因素，忽略任何一个，都可能导致满盘皆输。有了对诸葛亮和影响战争胜负因素的辩证认识，学生也能在学习其他名著时提出具有核心价值的问题并进行深度阅读，在解决问题中逐渐获得清晰的认识与辩证的视角，进而提高学生的逻辑思维能力。

二是深度对话。深度对话可以就课堂问题与教师对话，也可以就课文文体与作者对话、与编者对话，还可以与文中的人物进行对话，目的是通过对话促进思考，在有理有据的教学中锻炼学生的思维。这也是教材编者在课后练习中增加具有高阶思维意味的“进行推论”和“评价反思”训练的出发点。比如，《在牛肚子里旅行》的课后练习有：“从哪里看出青头和红头是‘非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。”三年级的学生尽管还不懂什么是论点、论证，却有自己的主张和支持的理由，这就是与课文的深度对话，也体现了教师在教学中重视培养学生的逻辑思维能力。

二、在综合学习中培养逻辑思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》，提出“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四种实践活动，更突出语文学习的综合性。语文综合性学习需要学生通过分析批判、迁移类比来发现事物的联系、规律等，进而促进逻辑思维的发展。

一是整体观照。在语文教学中，教师要学会从纵横两个层面对教材和知识体系进行梳理与综合，明确纵向上保持连续性，厘清横向上不同课文承载语文要素教学的“度”。以童话教学为例，从纵向上可以看出童话的学习目标要求是渐次提升的：低年级学生只要求读读故事，学着讲讲，属于起步学习，重在培养学生的阅读兴趣；中年级学生则需要理解文体，能够讲好故事，并开始建构思路进行童话创编，学习要求指向语言表达和思维能力的提高。在横向上主要体现在单元之内，如四年级下册第八单元的课文都是童话，虽然课文学习中仍然关注文体特点，但更多关注的是想象的奇妙，且与此前关注的大胆想象有明显区别。更重要的是，在学生对奇妙的想象进行关注的过程中，三篇课文提出了细化的目标：《宝葫芦的秘密》需要注意童话中想象的奇妙是因为什么，进而懂得赋予宝物的神奇功能越多，想象就能变得越奇妙。《巨人的花园》需要注意的是文中奇妙的想象来自遭遇的神奇，也是巨人在经历了种种磨难后才获得的奇遇，使巨人对孩子彻底改变了看法。《海的女儿》中想象的奇妙来自“人+鱼”的组合。

二是学科融合。在语文教学中，教师可以根据课文学习需要，以任务群的形式将跨学科学习引入课堂，如将音乐、美术、科学、道德与法治等学科的知识有机融合起来，形成综合性学习，进而有效推动学生的逻辑思维发展。如教学王维的送别诗《送元二使安西》，王维本人就是一位诗画兼工的大家，这首诗创作出来后，就被谱成曲广为传唱。因此，在学习这首诗时，教师可以采用学科融合的策略，一边播放古琴曲《阳关三叠》，一边让学生选择最喜欢的诗句画一画。学生在独特的氛围中真切感受诗的意境，思考用线条和色彩怎样表达这种深远的意境，无形之中发展了逻辑思维能力。

三、在创新学习中培养逻辑思维

创新学习有利于学生创新意识和创新思维的发展，是培养学生逻辑思维能力的重要方式。创新学习通常需要打破原有思维模式，尝试新的学习方式和方法。学生用自己的语言把这种新的方式、方法有序地表达出来时，逻辑思维能力就获得了有效提升。

一是变换角度。在统编教材中，有不少课文都出现了换个角度思考的表述，如《曹冲称象》《画杨桃》《草船借箭》等。对此，教师要善于引导学生从中领悟换一个角度理解带来的不同结果，进而感知“换一个角度”实际上就是换一种思维。如教学《司马光》，课文中的其他孩子都跑去找大人来救落入瓮中的孩子，想到的救人方法是让人离开水，而司马光换了个角度思考问题，那就是让水离开人，所以他找了块石頭把瓮砸破了，水流出来后，落水的孩子自然获救了。因此，变换角度思考解决问题的方式，也是锻炼逻辑思维能力的有效路径。

二是思维导图。在统编教材中，编者从一年级就编排了思维导图。这种思维导图可以用在词句学习中，可以用在课文脉络梳理中，还可以用在人物关系把握中。而让学生在学习中把自己对问题的思考借助思维导图画出来，可以达到化零碎为系统的效果，帮助学生看清楚自己的思维轨迹。如教学《琥珀》，对于琥珀形成的条件，教师可以让学生画出思维导图，这样就使松脂球到琥珀的变化过程、步骤变得很清楚，有助于学生理解作者的科学推测，相应地提高了学生的逻辑思维能力。

总之，在语文教学中，教师要努力挖掘课文中的逻辑思维因素，引导学生打破原始思维的束缚，在深度阅读和深度对话中，探索培养学生逻辑思维能力的合适路径，有效提升学生的逻辑思维水平。