浅谈“体味语言意蕴”的教学策略

姚晓曼

语言通常具有字面意义和内在含义，字面意义使人一读就懂，但内在含义往往成为学生理解的障碍。汉语的内在含义博大精深，那些隐藏在文本、文字深处的意蕴和神韵，有时候仅凭眼睛是难以窥探其真面目的，需要借助心灵去感知、品味和领悟。对小学生来说，适合进行语言文字意蕴探究的方法通常是捕捉文本语言中的关键词句或独特形式，进行仔细品析、推敲、揣摩，在具体的语境中感知、体悟语言文字的魅力。

一、抓住关键词句

在教学中，教师适时引导学生抓住文本中的关键词句，是使学生逐渐掌握品味语言意蕴的有效方法。

如教学《四季之美》（五年级上册第22课），课文只有四个自然段，依次写出了春夏秋冬的美景所在，且每个自然段也只有几个句子构成，属于平均用力的表达方法。那么，如何抓住课文中的关键词句？在这种情况下，教师要引导学生认真研读课文内容，通过仔细寻找，进行判断和选择。通过细读课文，学生会发现四个自然段所描写的景象中有天空的云霞、暗夜的飞萤、夕阳下的归鸦和雁阵、霜晨的冷暖，看上去雖然不同，但它们都是以“最美”为标准推出的景色，四个自然段中的第一句话，既是自然段的概括句，又包含着相同的词“最美”，所以，可以确认“最美”就是本课的关键词。接下来，学生还要从“最美”中品味语言的立意所在：一是一个季节中的“最美”指向的都是某一天中的一个时刻，说明这一刻的景致深深打动了作者的心灵；二是这种“最美”并非人人都认可的，是作者用自己的标准选出来的，其中的美妙、迷人、感动、和谐就在那或静或动的片刻时光里。高年级学生才能这样品味语言，才能站在作者的角度慢慢进入语言表达的迷人境界，才会认识本课的关键词“最美”，才能有效体会文本一些平常的语言中所蕴含的韵味。

二、推敲重点词句

在教学中，教师要引导学生在文本的字里行间寻觅作者情感表达的重点词句，再组织学生进行仔细推敲、深入挖掘、认真探索，切实把握作者行文中的情感线索或脉络，品味语言的真情所在。

如教学《猫》（四年级下册第13课），课文所在单元的语文要素学习目标有“体会作家是如何表达对小动物的感情的”。《猫》开篇第一句话就是“猫的性格实在有些古怪”，这样的话单独成为一个自然段，且处在文章总起句的位置，既有引起下文的作用又有特别强调的意味。可见，作者对猫的感情定位在“古怪”上。这就与课后练习1的要求“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”产生了矛盾，比较“喜欢”的对象在小动物身上通常都是可爱而不是古怪。在教学中，教师如何引导学生体会作者对猫喜欢的感情呢？一位教师以课文第2自然段的表述为重点，抓住其中拉家常式的语言表达特点，引导学生细细推敲、慢慢品味。教师先让学生读读课文第2自然段，找出拉家常表达的句式特点，即“说它……吧……”确定其中能够体现猫的性格特点的词语：老实、很乖、任凭（性）、贪玩、尽职；接着，引导学生体会这些词语中显现的作者对猫的态度，对老实、很乖、尽职是肯定的，对任凭、贪玩是否定的，继而进一步体味蕴含其中的情感，猫的老实、很乖、尽职自然值得喜欢，但动物毕竟不是人，生活中也会贪玩，同样能给主人带来某种评价，至少是有个性的，因而对这样的不足或缺点在感情上无形之中就有了包容的意味。最后，教师让学生再读读文本中反复出现的拉家常式的表述，注意猫的值得肯定和值得否定的性格的安排顺序：先是肯定，再到否定，后又回到肯定，这样就会形成说来说去还是肯定的印象。经过这样的推敲，学生就找到了课文的情感表达线索——老舍先生对猫的喜爱之情。

三、揣摩文本细节

在教学中，教师重视引导学生揣摩细节，品味的就是文本语言表达的深意所在。

如教学《慈母情深》（五年级上册第18课），课文所在单元的语文要素学习目标有“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，课文写作者去母亲工作的缝纫车间要钱买小说时看到与想到的情形，其中最感人的就是母亲工作的细节描写。教师在教学时，需要让学生从课文中找出描写母亲工作的细节描写，像“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”对这些细节描写，母亲的一个个“立刻又”接连发生的动作，从“坐下”到“手脚并用”，看似“机械”，好像机器一样在自动操作，没有迟疑，也没有调整，但正说明母亲为了挣钱，已经学会了争分夺秒地干活，干活的动作是那么连贯、利索；再看一连串动作中的具体表达，“弯曲了背”“头俯在缝纫机板上”“手脚并用”，足见母亲的工作是多么辛劳，没有丝毫的轻松可言；还有那一连串的“立刻又”，更能看出这些描写母亲工作的细节中所蕴含的感情分量。如此辛劳、拼命干活挣来的血汗钱，母亲应该很珍惜，不舍得花。但是，为了给儿子买在别人看来是闲书的长篇小说，她居然没有多问半句就把钱给了儿子。二者之间形成的认知冲突，更突出了母亲的慈爱与众不同。

总而言之，在教学中，教师要在学生认真研读文本的基础上，抓住文本中的关键词句、重点表达、细节描写等语言材料，引导学生通过咀嚼、推敲、揣摩等方法，把握语言表达中的深刻内蕴，提升语言感悟能力和表达水平。