培养学生习作想象能力的策略

孙磊

想象力是一种独特的思维力量。学生的习作需要想象力，而习作也是培养学生想象力的有效平台。因而，在习作教学中，培养学生的想象力就成了教学的重点任务之一。那么，教师如何才能在习作中有效培养学生的想象能力呢？

一、观察画面开启想象

看图作文是学生习作训练的一个重要形式，其中把图画的静态还原成原生态，需要充分发挥想象的作用。教师可以利用图画开启学生的想象，让学生利用画面提供的内容，想象出画面之外的立体、动态、丰富的世界。

如教学三年级下册第二单元习作“看图画，写一写”。虽然教材提供的图画中的人和物动感十足，但终究还是定格的瞬间画面。编者要求学生仔细观察图画时想一想“他们的动作分别是怎样的，可能说了哪些话”，这些都需要利用图画展开想象才能获得。编者考虑三年级学生的年龄特点，从动作和语言两个方面提出了想象的要求。教师在指导学生开展想象时，可以先抓住画面近处的两个小朋友互相配合放风筝开始，观察画面中人物的动作：右手拿线轴的小朋友左手牵着线绳，一边跑一边放线绳，还一边回头看；拿风筝的小朋友把燕子风筝高举过头顶，看着放线的小朋友。接下来，教师再让学生想象他们的语言：拿风筝的小朋友不住地喊：“快跑！快跑！”拿线轴的小朋友看见距离够了，大声说：“放！”这样的观察加想象，就能够把小朋友放风筝的情形清楚地表达出来。最后，教师让学生想象远处的爸爸妈妈带孩子放风筝的情形，说一说爸爸妈妈是怎样教孩子放风筝的，还要想象画面上的风筝在天空飞动的情形，以及这些放风筝的人是怎样交流的。学生把这些想象的内容写下来，就能成为一篇优秀的看图习作。

二、创设情境激发想象

学生的习作离不开想象，想象可以使学生突破平常的生活景象，进入那种让人情绪高涨、欲罢不能的状态中。如何让学生进入这种亢奋的状态呢？创设情境就是行之有效的策略之一。

如教学四年级上册第六单元习作“记一次游戏”，学生写这样的习作，容易以流水账的方式把某一次游戏的情形记下来，结果达不到编者提出的把游戏写清楚的目的。这就需要教师创设情境，帮助学生通过想象唤醒记忆，重新进入游戏的情境中。以贴鼻子游戏为例，教师创设的情境是手机拍摄的游戏现场中的两个镜头，一是大家看着黑板发出的哈哈笑声，一是选手上场前做准备的情形。学生借助相关情境，一下子就进入游戏现场，在想象鼻子贴错的情形时，有的学生笑得趴在桌子上喘不过气来，有的学生笑得坐到了地上。在想象鼻子贴对的情形时，有的学生提前做好准备，一下子就将鼻子贴在正确的位置，让同学们惊讶不已。有了这些想象的内容，学生再来写贴鼻子游戏，内容变得生动有趣，过程变得精彩纷呈，事情写得清楚明白。

三、虛拟世界丰富想象

喜欢幻想、憧憬未来是儿童的本能，更是想象的内在动力。

在统编教材中，“我和__________过一天”“二十年后回家乡”“神奇的探险之旅”等含有幻想因素的习作，都需要学生借助虚拟世界进行表达。以“我和__________过一天”为例，学生首先需要选择一个自带神奇特点的人物，熟知他们非同寻常的本领或者神器等，这样才能将自己一天的生活写得精彩。接着，学生需要想清楚自己为什么要选择和他过一天，也就是自己希望在这一天能够达成什么样的目的、愿望，而且这样的目的、愿望是通过其他途径无法达成的。此外，学生还需要进一步想象，自己在这一天里，为了达成目的、愿望，遇到了哪些难以克服的困难，又如何在他的帮助下，尤其是借助他拥有的非凡本领帮助自己实现愿望的。值得注意的是，教师在引导学生选择“他”时，需要提醒学生避开大家熟知的人物和所拥有的非凡本领，选择那些看上去不起眼却在关键时刻能够让自己发挥想象的人物，一方面为自己的想象留足空间，另一方面也使虚拟的本领创造更多的奇迹。

四、变换角度深入想象

常见的对象，通过习惯的角度比如正面去观察，似乎难以看出具有新鲜感的内容，但换一个角度（侧面、背面等）去观察，那些平时被遮蔽的景象就会出现在眼前，可以视为新的发现。因此，在习作中变换角度看事物，能够促进学生深入开展想象，进而获得全新的认识。

如教学五年级下册第六单元习作“我想对您说”，这样的习作中通常会出现父母与“我”，在生活中许多孩子总认为父母不理解自己，把自己管得太严，经常不给自己留面子等。对此，学生可以在习作中换个角度思考：如果你是父母，看到儿女的种种表现会做出怎样的反应。这样可以促使学生深入想象父母在处理孩子贪玩、爱慕虚荣等问题时，心里是怎么想的，最后是怎么做的，在孩子的背后又经历了怎样的内心搏斗等。在换位思考中想象，学生才能真正理解父母许多时候的良苦用心，再把想对父母说出的话语写出来，习作就具有真实感人的力量。

总之，在习作教学中，教师要利用多种策略，努力为学生搭建自由想象的平台，拓展想象的空间，让学生的想象力变得丰富，切实提高学生的习作能力。