革命文化类课文情感教学的策略

安文飞

统编教材中的革命文化类课文有很多，这些课文中充满了革命者对革命事业的真情实感，但与学生的生活有着明显的距离，教师在教学中要运用多种方法进行引导，唤起学生的情感共鸣，使学生受到情感熏陶和教育。

一、激情导入，定位情感

在革命文化类课文教学中，教师要根据课文所表达的情感特质，选择为全文教学定调子的课堂导入语言。

如教学《十六年前的回忆》，课文是革命先驱李大钊的女儿李星华回忆父亲被捕前、被捕时、被害后的情形，表达了作者对父亲的深切怀念之情。在课堂导入环节，教师要选择充满激情与悲壮的语言作引导，如“在中国革命的进程中，有无数革命先烈抛头颅洒热血，他们用自己的革命行动追求‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青的人生境界。中国共产党最早的创始人之一李大钊就是其中的一位，今天我们学习的课文《十六年前的回忆》就是讲述李大钊的生死选择，值得我们每个人用心去感受！”这样的导入语言，能够为全文学习定下情感基调。

二、品读字里行间的情感

革命文化类课文的革命思想和感情，蕴含在文本的字里行间。在教学中，教师要引导学生抓住文本中的关键词句，不断咀嚼，品悟人物的精神品质。

如教学《黄继光》，有人认为黄继光的英雄行为只在堵枪眼的那个片刻，这实际上是对文本缺乏深入理解。如课文在黄继光堵枪眼前有这样的描写：“……黄继光肩上腿上都负了伤。他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有二十米，十米……”这段话写黄继光的“爬”，本来“爬”是一个简单的行动，可黄继光“肩上腿上都负了伤”，爬行就更显艰难，但他“用尽全身的力气”向前爬，为的是减少战友的牺牲，为的是完成指导员交给他的任务；用“二十米，十米”的数字表现黄继光“爬”的过程更显其英雄本色，本来“二十米、十米”是很短的距离，但黄继光此刻却爬得十分艰难，几乎每爬动一下都需要咬紧牙关，忍受疼痛。如此艰难的“爬”也充分体现出黄继光的英雄品质和顽强精神。

三、在朗读实践中催生情感

感情看不见摸不着，却可以通过声音传达出来。在革命文化类课文的教学中，教师要充分借助朗读这一体现感情的有效形式，让学生在反复朗读中进入文本情境，以适宜的节奏、语气、语调来表达文本中蕴含的感情。

如教学《金色的鱼钩》，故事的主要人物是老班长，他接受了照顾跟不上大部队的病号过草地的任务后，想方设法为病号弄吃的并鼓励他们走出草地，最后自己却倒在了草地的边缘。课文中围绕吃鱼有一段对话，教师可以引导学生分角色朗读，注意读好老班长的语言变化：在安慰小梁时，那种“回味”需要读出一种很向往的语气，好像真的吃过了；在小梁发现真相后，那种“支吾”需要读出一种遮掩的语气，用一种急促的语气读；在搂着小梁“轻声”说时，需要读出严肃和秘密的语气；在用“低沉的声音”与小梁交流时，既需要读出人物内心的焦虑和担心之情，又要读出完成任务的信心和信念……通过这样的朗读，学生才能深深地被老班长舍己为人的高尚品质感染。

四、在情境创设中渲染情感

在革命文化类课文教学中，教师运用信息技术创设情境，可以让学生直观地进入文本，体会文本的真情实感。

如教学《狼牙山五壮士》，课文的高潮部分讲述的是五壮士在顶峰歼敌后壮烈跳崖的故事。这一部分主要描写了五壮士在子弹打光后用石头砸敌人，敌人围上来后，他们高喊口号跳下了悬崖。仅仅读这些文字，学生难以读出战士们那种惊天动地、气壮山河的英雄气概。教师可从电影《狼牙山五壮士》中将这一部分内容剪辑下来进行播放，在紧张、激烈的战斗中五壮士的形象得到了体现；在音乐的衬托下，五壮士跳崖时呼喊的口号响彻云霄，让人既肃然起敬又感慨万分，英雄壮烈献身的革命精神也深深植入学生的心田。

總之，在革命文化类课文教学中，教师需要让学生在阅读文本中了解革命精神，接受革命教育，树立正确的价值观、人生观和世界观。