于“仿写”中求突破

方灵霞

仿写通常以读写结合的方式安排在阅读教学之中或课后练习中，一般都是以精选课文中的典型表达为范例，让学生照样子写一写。教学《荷花》一课后，我组织学生依照荷花不同的样子，仿写一种喜欢的植物，取得了意外的效果。

首先，教材的编者在提供仿写内容时用的表述是“《荷花》第2自然段写出了荷花不同的样子”，那么仿写内容到底是“课文第2自然段”还是“荷花不同的样子”呢？毕竟对三年级学生来说，第一次仿写课文的要求不宜过高，如果认定为“第2自然段”的话，其中就有关于荷叶的描写内容，学生在仿寫时找不准表达的目标。有鉴于此，我觉得需要引导学生确定本次仿写内容是“荷花不同的样子”；在此基础上，还需要进一步认定具体的仿写内容是：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

其次，编者在仿写要求中只说“仿照着写”，具体仿照什么写却没有说明白，还需要结合仿写内容进行分析。仿写内容共有四个句子，前一个句子以白荷花冒出来总写，后三个句子以“有的”荷花怎样开放进行分写；也就是说，需要以总分结构来仿写一个语段。

再次，“仿写一种你喜欢的植物”，植物可写的内容也是很多的，如芽、花、叶、果实等。学生第一次仿写课文内容，不知道写什么植物和写植物的哪一方面，需要教师帮他们确定先仿写植物的花，然后再选择植物的其他有特点的方面进行仿写。

经过我的引导，学生对教材编者的意图有了明确的认识，开始用总分的结构仿写一种植物的花。

完成仿写训练后，我让学生进行交流。学生写的对象有桃花、桂花、腊梅等，除了花的名称不一样，其实表达内容的句子大同小异。我希望学生写出亮点：“同学们，你们有没有写得不一样的呢？”果然，有一个学生回答：“栀子花在绿叶丛中星星点点。有的是花骨朵儿，像玉簪一样可爱。有的才展开两三片花瓣儿，像伸手在招呼蜜蜂。有的花瓣儿全开了，露出了黄灿灿的花蕊，像笑脸。”我赶紧把这个仿写片段拍下来用幻灯投在屏幕上，让学生读一读，议一议：“你觉得这个仿写好在哪里，与你自己的仿写有什么不一样？”学生的议论集中指向三个“有的”顺序不一样：大家按照课文的顺序，先写“展开两三片花瓣儿”的，再写“花瓣儿全展开”的，最后写“花骨朵儿”的；这个同学先写花骨朵儿，再写开两三片的，最后写全开的。学生在比较中能达成这样的共识，我觉得十分难得，用平静的声音问：“你们觉得写花儿开放的三种情形，哪一种顺序好一些呢？或者，你们喜欢哪一种顺序呢？”这一次，学生异口同声地回答喜欢这个同学的表达顺序，却说不出喜欢的理由。我转而问这个学生为什么选择那样的表达顺序。他说：“老师平时要求我们，说话、写话都要讲究一定的顺序；我觉得每一朵花开放的顺序，都是从花骨朵到两三片再到全开的呀！”我替他进一步解释：“这就是花开的顺序，也是一种自然的顺序；自然的顺序，看起来是不会乱的。这应该是大家喜欢这种顺序的原因吧！”学生都点头表示赞同。于是，我提出要求：“同学们把课文中写花儿的顺序，按照花朵开放的自然顺序进行调整，再对比着读一读，看看你更喜欢哪一种。”其实，学生究竟喜欢哪一种我用不着管了，只要他们能想一想喜欢的理由就够了；因为我心里明白，课文中呈现的是一眼看到的许多荷花开放的不同情形，哪一种先入眼就先写哪一种也是可以的，不一定非得按照一朵花儿开放的自然顺序来写。接下来，我再回到仿写训练上：“现在，你们按照这个同学的表达顺序，把自己的仿写修改一下。”

最后，学生按照花儿开放的自然顺序进行了调整。无论是写芽、叶、果实，还是写花，既有很明显的顺序，又有一些各自的特点。学生第一次仿写取得了很好的效果，关键在于我在教学中及时抓住生成性资源，引导学生突破文本范例的表达，学生才能滋生不断突破自我的信心和动力。