小学语文阅读教学之我见

曾圣

小学语文阅读教学要能够体现《义务教育语文课程标准》所倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。工具性是语文教学的根本，离开了工具性，阅读教学便成了无源之水。

一、阅读教学理念要具有前瞻性

汉语言是语音、形体、语义的精美结合体，读起来音韵好听，写起来方正、美观，想起来意蕴丰厚，耐人寻味。例如，“好、笑、美、妙……”，让学生读一读，品一品，想一想。让我们的学生喜欢阅读，从喜欢阅读一个词语，到喜欢阅读一个句子、一篇文章；让我们的学生喜欢阅读，从喜欢阅读文本，到喜欢阅读生活，阅读人生，不断丰富生命的底蕴。

1. 链接古今，拓展视野

语文阅读教学就是要善于链接古今中外的文学精华，拓展阅读教学中有限的时间和空间。生活有多宽广，语文就有多宽广。古今文化积淀的精华、中外文明浓缩于课堂教学短暂的时间和有限的空间，师生生活经验或阅读经验的交互印证，或体验，或求证，或演绎课文中已有的观念，使阅读教学从狭小的一隅走向更广阔的天地。

2.创造情境，感悟文本

语文是感性的，是一种文化的解读，这就需要我们引领学生感悟文本的人文性，借助文本材料，创新设计极富感染力的学习情境，构建浓厚的课堂教学氛围，引导学生在文本中品味、感悟，让学生在形象感知中入情，在与文本对话中悟情。通过情感体验，洗涤心灵，让学生崇尚真、善、美，形成健全的人格，提高学生的语文综合素养。

3.开放课堂，平等对话

只有开放，才能搞活；只有平等，才能和谐。师生共同经历阅读的过程，形成良好的“对话”机制。老师与文本的对话，老师和学生的对话，学生和文本的对话，这些不仅是语言的交流，更是情感、态度、价值观的融合与升华。

开放的课堂，不是形式上的自由主义，而是师生开放的全心、全情的平等对话，共同研读文本，走进作者的心灵世界。老师与学生和谐交流，享受美丽语文、快乐语文。

二、阅读教学目标要清楚明确

不同学段、不同年级的课程教学目标，根据学生的年龄特点、心理特点而有所不同，只有明确教学目标，我们的阅读教学才能更具有针对性和实效性。《义务教育语文课程标准》提出了阅读教学的目标——“学会运用多种阅读方法”，各个学段都要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

《义务教育语文课程标准》從阅读声音的高低、信息摄取的详略、阅读速度的快慢三个维度进行说明，小学低年级“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感觉语言的优美”；中年级“诵读出色诗文，注意在诵读过程中体验情感，领略内容”；高年级“诵读出色诗文，注意通过诗文的声调等体味作品的内容和情节”。

怎样让“情感态度和价值观”渗透到阅读的内容和方法中去呢？《义务教育语文课程标准》提出，在第一学段的阅读目标中，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”；在第二学段的阅读目标中，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”“受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。这些都试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值导向。我们只有明确这些教学目标，才能够将目标具体落实到教学实践中。

三、阅读教学训练要扎实有效

阅读教学“读”是关键，我们要善于调动学生的各种感官，通过诵读、默读文本，让学生揣摩体会、品味语言艺术的魅力，感知形象，培养语感；通过查阅资料、搜寻筛选与阅读有关的信息，联想拓展视野，提高阅读的质量。

在阅读过程中，我们要特别注意课前预设与课堂生成的关系，精心预设，注重生成。老师课前要充分地研究文本，站在学生的角度把握文本的重点和难点，揣摩文本的思想内容和运用语言艺术的技巧。

在教学过程中，学生学习过程中出现的临时生成，可能就是宝贵的财富。老师要巧妙引导，或开展各种阅读比赛，适当引入竞争机制，保护好学生的好奇心和求知欲，让学生始终在情趣激昂、心情愉悦的氛围中感受语言的魅力，让学生全员参与，共同阅读、感悟、质疑，进而提高学生评价鉴赏的能力。

总之，语文阅读教学就是让学生在阅读中体验、感悟；在品味、思考中探究、争鸣；在发现、创新中发展思维，丰富情感，完善人格素养。