让学生心弦的诗歌响起来

黄健

如何让千百年来的文化传承内化为学生的核心素养，感受中国诗歌的韵律之美、文字之美、意境之美，让学生的生活有诗意，笔者对小学的现代诗歌教学进行了系统思考。

一、教会学生学习方法

传统的语文教学重知识，轻能力；重智商，轻情商；重知识的输入式学习，轻思维的训练。在课堂教学之前，教师将主要问题渗透在学生的预习中，培养学生主动学习的习惯。

在学习诗歌的课堂讨论中，为保证主要问题的讨论有序，给学生充分的思考空间，教师就要教会学生读书方法，让学生在自主学习中学会思考，将思考中出现的疑问在课堂讨论中及时得到解决，培养学生思考的习惯。

让学生心中有“法”，手中有“法”。在学生预习的过程中，我布置的任务是：读一读、查一查、问一问、画一画。读一读：学生按要求读诗歌，有节奏感地将诗歌读好；查一查：对不理解的词语可以查阅相关资料，为课堂学习扫清障碍；问一问：字词障碍解除后，学生试着问一问自己，看看还有哪些不明白的地方；画一画：学生可以将查阅资料后还不能理解的词画一画，在课堂学习中及时提问。

二、引导学生回答问题

在探究新知时，教师要设计一些有思维价值的主要问题，让学生带着问题去阅读，即“任务驱动式”阅读。在用主要问题引导学生学习的同時，教师更要引导学生自主提出有价值的问题，培养学生自主学习的能力。

学生通过自己的尝试，最终了解了诗歌的意思，就会体验到成功的喜悦。学生这样去阅读文本，就再也不会觉得枯燥无味了，预习的效果也会更好。

如在教学《去打开大自然绿色的课本》这首诗歌的时候，我设计的问题是：大自然为什么是绿色的课本？你从哪个词语上有所感悟？学生在预习的时候，不理解绿色一词的意思，查阅资料发现它有多种解释，怎么办呢？此时，我引导学生用画一画的办法，将诗词中不能理解的意思画出来，在课堂学习环节主动提问，培养学生善问的习惯。

三、明确诗歌教学的主旋律

主要问题是教师根据文本设计的，是引领学生学习并随着学习的深入而不断生成的。

主要问题的设计要留给学生充分的思考时间。主要问题统领全篇，仅仅依靠主要问题，学生还较难把握诗歌的内容。教师可根据教材的内容，在设计出主要问题之后，再层层推进，把主要问题分解为分学生易接受的几个小问题，便于学生解决主要问题。如在教学《走进秋天》这首现代诗时，我设计的主要问题是——作者珍藏的这片黄叶里有哪些独特的秋景在向我们微笑呢？在教学“秋天的果实”这一小节时，学生找到的秋之独特美可能会分解为苹果、葡萄。此时，我及时引导，及时归类：秋天的苹果、葡萄等……吸引着你？留给学生充分的思考时间。我添加了一个省略号，就能引导学生从小节的整体上考虑，引导学生学会归纳。

四、课堂拓展

在自主探究的基础上，学生发现了学习诗歌语言的规律，对于学生没有体验过的情境，教师可提前布置一些相关体验活动。如在《长江之歌》这首诗中，“春潮”的情景很多学生没有见识过。我在开学初就布置学习任务：“请父母带你去江边游玩，观看潮水上涨、江水奔腾不息的场景。”

此外，对于那些没有条件去江边游玩的学生，我让他们上网去搜集相关的视频，观看潮水，并用文字记录下来。

五、及时评价

学生完成学习任务后，教师要及时评价，给学生以鼓励，激发学生的学习兴趣。鉴于中高年级学生的年龄特点，评价应该有所不同。

小学阶段，每个学生自主学习的能力不一样，如果用分数来衡量，难免会挫伤部分学生的学习积极性，甚至伤害其自尊心。为了避免这种情况，我一般采用给学生“星星”来代替分数的方式，根据学生得星星的个数来衡量诗歌的课堂阅读效果。即使能力较弱的学生，学习情况不太理想的，也能得到一两颗星星。这种做法可以照顾到全体学生，激发每个学生的课堂学习兴趣。

课前预习、课堂上有主要问题引导、课后拓展，这样的三步曲奏响了学生心田的诗歌，积极发展了学生的思维，提高了学生的诗歌素养。