高中数学课堂教学中信息技术的多元化运用方法

江居峰

【摘  要】  现下信息技术在教育教学活动中得到了高度应用，而数学在整个高中学习中占据着关键性位置，为改善教学现状，提高教学品质，有必要优化信息技术运用手段，采用多元化的方法.本文首先对信息技术的优势进行介绍，然后剖析信息技术运用现状，最后探讨具体的运用原则和方法，希望可提升信息技术的实际运用效果.

【关键词】  高中数学；课堂教学；信息技术

高中数学较为复杂和抽象，若沿用传统的教学方法，整体的教学效果不是很理想.基于新课改，应结合学生的具体特点和人才培养要求合理创新.课堂教学和信息技术之间的整合是新课改的主要表现，并符合新时代的要求.信息技术可经由生动、具体的形象展示出来，打破以往的教学重难点，提高知识理解能力.

1  信息技术的运用优势

1.1  优化学习素材

众所周知，高中数学较为抽象，不能通过语言和实物进行呈现，但信息技术却能够借助动画和多媒体等不同形式来呈现教学内容，为学生带来直观印象，可优化学习素材，促进学生的理解.

1.2  激发学习兴趣

感官刺激是帮助人们学习知识的有效手段，对处于高中阶段的学生来说，单一的板书较为枯燥，缺少吸引力，产生的感官刺激力度不大，长此以往还会让他们出现厌烦情绪.而信息技术的运用，促使课堂教学出现了微课和翻转课堂等全新的形式，上述这些均包含文字、图象和动画，可对学生产生视觉、听觉等多种刺激，还可激发学习兴趣.

1.3  丰富教学平台

在高中数学教学活动中运用信息技术时，教师可依托自身经验开展教学，并能灵活运用互联网中不同的教学资料.经由网络通信工具，可与身处不同地域的同行进行交流沟通，增强自身的教学能力.同时，多媒体设备被推广应用以后，在课堂教学中随处可见计算机、投影仪等现代手段的身影，这些能够全面丰富教学活动.

2  信息技术的运用现状

2.1  信息技术运用流于形式

现下信息技术运用表现出流于形式的问题，在具体的教学环节，单纯强调文字、声音和图象的引入，课堂教学以电子知识演示为主，致使信息技术自身的价值并未完全发挥出来.此外，当前信息技术运用效果并不理想，后期的运用过程应全面改进此项问题.同时，还存在信息量不适宜、内容跨度大的问题，部分学生思维能力不强，滞后于教师的节奏，这在某种程度上阻碍了理论知识的学习和学习素养的提升.

2.2  信息技术运用存在不合理

高中数学教学若想有效操控信息技术，则应具备相应的计算机基础.然而，从教学实际而言，存在不合理的地方.教师在信息技术特征认识中存在不深入的问题，信息技术的优势得不到充分发挥，致使教学运用不满足教学实际.即便某些在课堂教学活动中，引入了信息技术，但仍采用灌输式的手段，无法让学生从信息技术中获得快乐感，学生整体的兴趣不是很高，最终的学习成效也不是很理想.

2.3  与现实生活的联系缺少紧密性

教师虽然明确了信息技术的应用价值，但实际引入中，与现实生活之间的联系不够，无法依托信息技术从生活的层面来讲授数学知识.整个学习过程较为生硬，对数学知识的现实价值不是很了解，削弱了学习积极性，致使学生片面接受知识，内化和应用较为困难，此种学习背离了学习初衷.

2.4  信息技術运用围绕教师展开

运用信息技术时，存在一定的不足，片面凸显教师的主体性，忽略对学生实际情况的考量.对教育教学活动而言，旨在通过信息技术的运用来创设轻松、自在的环境，提升课堂自主性，引导学生独立探究，有效解决问题.然而，实际应用时，教师在自主学习中的认识不是很深入，过度关注考试成绩，无视学习能力的高低.

3  多元化运用原则

3.1  坚持广泛性

在高中数学教学实践中，旨在通过信息技术的运用来丰富教学内容.为此，实际教学应以不同的学习任务为切入点，选用适宜的信息技术工具，这也是教学改进的主要手段.

3.2  遵守必要性及平衡性

必要性原则指代充分运用信息技术，完善传统的教学模式.除改进教学资源组织管理体系，如何创立交互式学习环境是当前广大教师在运用信息技术时需要思考的问题.在教学实践活动中，信息技术无法取代某些常规性的数学活动，如代数式的转化、解方程组，这些都应重点关注，此类问题在运用信息技术时应维系一种良好的平衡.

3.3  注重实践性

信息技术运用在教学实践活动完善中发挥着推动性的作用.众所周知，信息技术运用于数学教学活动具有重大影响，可创新学习方式.而信息技术实践性强调学生的主体性.基于数学关系与抽象概念于学习活动反映出的可视性特点，既简单又实用，这也是信息技术应用实践性的具体表现.

4  多元化运用方法

4.1  构建教学情境

在数学教学实践中，应做好情境创设，为学生提供生动、形象的学习情境，基于此种情境，可大大激发学生的学习自主性，并能促进知识的学习，最终获得理想的学习效果.

例如  以“等比数列”为例，学习此部分内容时，可通过动态视频呈现细胞有丝分裂的具体过程，从最初的分裂变为两个，随后经过分裂变为四个、八个等等，经由视频呈现，能够让学生快速找到其中包含的规律.当学生置身于此种情境以后，便能运用所学生物和数学知识，剖析等比数列的一般概念与具体性质.经由此种情境的作用，可引导学生自主探究.在开展探究活动后，可提升学习自主性，并紧追教师的步伐，形成知识架构，还能促进后续教学活动的进行，提升学习效能.

4.2  攻克教学重难点

高中数学存在许多的重难点内容，为此，广大教师应全面运用信息技术，帮助学生攻克各个重难点问题，打造高效课堂，具体可从下面两个方面着手.

一方面，通过信息技术掌握抽象化的知识.处于高中阶段的学生，其逻辑思维仍在发展，不是很成熟，无法全面掌握和明确抽象化的内容.为此，可通过信息技术，把抽象化的知识直白化和具体化.

例如  以“空间向量与立体几何”为例，可通过信息技术把向量教学和几何图形加以整合，具体可通过三角形的三条边来呈现向量的具体关系与方向，多层次展示向量的形式，帮助学生明确向量的内容.经此，可提升立体空间感，了解向量的方向，增强学习效能.

另一方面，通过信息技术学习复杂化的知识.教师应明确微课的价值，并合理应用.

例如  以“指数函数与对数函数”为例，可将本章知识点划分成若干紧密相连的知识，对知识进行精讲，凸显重点，带领学生系统学习知识点，再建立有效的联系，最终攻破重难点.具体可利用两节微课来讲授，分别为指数函数的性质、对数函数的性质，经由观察，明确这两个函数的异同点，再科学运用，让学生形成综合认知.

4.3  具象化的概念演示

概念在题目解答中具有基础性，然而，当前大多数高中生在概念中的认知不是很全面，实际解题中存在知识性错误，其中抽象性还是概念知识的基本特点.

在以往的教学模式中，教师较为侧重和知识概念相关联的解题方式的讲授，忽视概念生成，整体概念偏于枯燥，无法完全吸引学生的注意.基于此，可进一步运用多媒体技术，让教学内容清晰呈现出来.

例如  以“数列”内容为例，可讲授等比与等差数列的一般形成过程，让学生全面掌握公式内涵，促进实际应用，也可在讲授立体几何内容时，引入绘图软件，合理设计立体图图形，完整展示，以此增强学生的认知.

4.4  系统整合知识

高中数学教学具有系统性与长期性，且新旧知识的关联性较为显著，可以此为切入点，找准课堂教学活动的最佳引入点.无论是传统教学，抑或信息技术，在运用过程都应对重难点展开全面剖析.在运用传统手段时，大多数教师都是单纯突出某一知识点，借此引起学生的重视度.在运用信息技术时，可将其优势完全发挥出来，明确课堂教学现存问题.

例如  以“立体几何”教学为例，对于直线与平面，主要存在平行关系和垂直关系这两种判定定理，这些均是学生应明确的内容，经由信息技术的运用，可带领学生猜想上述两个定理，随后利用信息技术加以验证，借此增强学生的认知，调动学习自主性.

4.5  建立合理化的教学环节

在高中教学活动中，建立教学情境可激发学习兴趣，全面运用信息技术还能强化情境导入.对于几何体相关内容教学，可通过信息技术呈现军事影片，如废弃油桶和沙锥等都是与教学紧密相连的素材.待播放完以后可统一展示上述物品，并指导学生通过分组讨论的形式明确几何体的实际特点，全面调动学习热情.

另外，因每一个学生都是独立的个体，且学习基础各不相同，广大教师应坚守因材施教的基本原则，通过鼓励与引导的形式，提升学习自主性，适当指导自主学习活动，确保自主学习能够合理开展.同时，为优化学生的知识架构，还可选择针对性的问题进行提问，以此明确数学规律.

例如  以“三角函数”为例，大多数学生在诱导公式的学习中面临着一定的困难，此时，可经由信息技术有效展现三角函数图象，合理运用±π/2，帮助学生掌握三角函数图象的一般变化规律.

4.6  巩固知识

学习新内容以后，应对其进行巩固强化，只有这样，方能形成深刻的记忆，并将其有效应用于实际解题中.在常规的课堂巩固中，大多利用板书进行复习，此种无法让学生形成清晰的认知，外加刚刚接触，实际理解存在困难，最终的效果不是很理想.基于此种情况，可通过微课的形式来展示重点知识，经由微课凸显教学主题，带领学生多次观看，这可填补板书的空白，可随时观看学习，全面巩固了新知识.在具体的复习过程，如果遇到不易理解的，可中途暂停，还可反复观看.

例如  以“函数对称性”为例，可把轴对称相关的知识点加工成微课，学生可利用课后时间观看复习，并通过练习题来增强知识应用能力.

5  结语

信息技术于高中数学教学活动中发挥着显著的优势，可激起学生的求知欲望，为教学提供形象且具体的素材，丰富优化教学手段，并能全面提高教学效果.综合来说，广大教师应全面运用信息技术，科学创建教学情境，深化教学重难点，建立合理化的教学环节，全面发挥信息技术的价值，以此帮助学生学会数学知识，提升整体的核心素养.

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