基于高中物理学科核心素养的教学实践

曾正海

【摘要】现有的教育体系中较为注重对学生的核心素养的培养.核心素养的培养既能推动学习进程，也能促进学生的个人发展.特别是在物理教学活动中，核心素养的培养可以帮助学生进一步理解物理知识，增强整体的学习能力.为此，高中物理教学应做好核心素养培养，逐步改进教学方法，确保课堂教学能够完成核心素养的培养，进而不断提高教学的有效性.

【关键词】高中物理；核心素养；教学策略

近些年，随着课程改革的逐步深入，教育部门要求广大教师既应重视学生的成绩，也应以综合素养培养为切入点来增强学生的学习能力，发展其核心素养，确保后续学习活动的正常开展.通常需要花费较长的时间才能帮助学生形成科学的习惯与有效的学习方式，为此，课程规划需考量学生的学习特点，依托学生的反馈适当调整授课方式和进度，全面提高教学成效.众所周知，物理课程较为抽象，学生在实际的学习中面临着一定的难度，应从学生的兴趣点着手，逐步提高学科核心素养.

1 核心素养主要内涵

1.1 科学思维

科学思维是指应从物理学层面着手正确看待日常生活中各种事物的本质和主要规律，依托基础事实与经验，抽象总结相关理想模型.科学思维还可锻炼学生的推理论证能力，帮助学生依托事实基础，利用全面推论获得不同观点，进而提出独特见解.整个高中阶段的学习可帮助学生成功建型，让学生合理运用科学思维完成推理，摸索规律，得到结论，再借助结论来解决各种实际问题.

1.2 物理观念

物理观念涉及物质、运动、相互作用和能量等内容.经由实际培养，学生可认识自然现象，解决具体的问题，形成基础观念，了解不同的自然现象，培养其理性思维.

1.3 实验探究

实验探究指代提出物理问题以后，大胆假设，适度猜想，引导学生积极提取与加工信息，再借助相关证据获得结论.具体包含问题、数据、解释和交流.在高中階段，物理学习应加强实验探究意识，这一点尤为重要.同时，经由这一过程，还能提升学生的设计和实操等各项能力，有利于学生未来的发展.

1.4 态度与责任

广大教师应鼓励学生在后续的学习活动中找到科学的本质，通过科学的态度来挖掘事物的本质，最终找到正确的答案.

2 基本的教育原则

2.1 有效性

在物理教学实践中，根本意义在于帮助学生学会在公式和原理的基础上，借助不同现象形成深层次的认知，通过自身的认知来认识世界，了解物理学科.

2.2 真实性

物理学科涉及的现象大多源自生活，经由归纳探索得到普遍规律.由此可知，高中物理教学应遵循真实性原则，能够借助实验和演示等不同方式来深化学生的直观体验，进一步认识数学学科，达成学科核心素养的培养.

2.3 趣味性

趣味性在学科核心素养培养中较为关键.高中物理内容较为枯燥，不如语文和数学便于开展，其中语文学科便于朗读，数学学科具有较强的逻辑性.从学生的角度而言，物理学科不便理解，且较为抽象.为此，广大教师应遵循趣味性的原则，优化物理学科，全面培养核心素养.

3 具体的教学策略

3.1 合理规划目标

因高中物理课程不易学习，且每个学生各自的情况也是不同的，为此，对学习目标进行设计时，应逐步推进，可通过分层的形式来设计学习任务，一点点攻破教学重难点问题，帮助学生形成学科自信心.规划学习目标时，可围绕基础内容、重难点问题和素养提升等着手.目标设定应强化自主学习能力.

例如 以“力学体系”内容为例，此部分内容包含能量的守恒与转换，在实际教学中，可围绕运动的小车展开受力分析，让学生找到具体的受力方向与大小，并清楚怎样进行受力分析，以此保证整体平衡.当教师给出受力示意图以后，能够进一步加深学生在平衡和力的转换问题中的认识.以上过程既能全面攻克重难点知识，还能提升学生自主学习能力，明确解题思路，学会解题方法.

3.2 采用小组合作教育

升入高中前，学生已经有一定的知识基础，为此，教师若想达成核心素养培养目标，一定要摒弃原有灌输式教育，依托个性发展规律，选用有利于自主学习的方式.处于高中阶段的学生，大多处于叛逆期，其学习与人格特点各不相同，渴望独立，同时也缺少经验，进而陷入了一种迷茫.广大教师应明确这一问题，依托学生的特点进行针对性教学.例如，教师可通过小组合作的方式，引导所有的学生都能参与其中，鼓励学生主动展示自己，明确学生的主体性，提供广阔的交流平台，适当引导，实现学生的个人成长.

例如 以“抛物线运动”内容为例，可要求学生先自主思考，再引入生活实例，以小组的形式来讨论抛物线运动轨迹，并试着总结运动轨迹方程.经由上述教学，既能增强学生的探究能力，还能提升其思维能力，可促进核心素养培养.

3.3 依托生活构建情境

知识源于生活，且服务于生活.高中物理教学旨在通过学科核心素养培养来帮助学生运用物理知识与能力来应对和解决生活中的各种问题.为此，在开展教学活动中，应把生活实际合理融入到教学活动中，经由情境构建来增强应用能力.依托现实生活开展情境构建，能够增进学生与物理学科之间的关系，增加对物理知识的亲近感，可帮助学生全身心投入到学习活动中，提升学习自主性，增强技能.

例如 以“电磁学”内容为例，可带领学生利用生活中常见的物品来完成电磁场的制作，这样既能让学生直观体会电磁学的趣味性，还能增强知识应用能力.也可依托现场实景完成抽象知识的讲授，对于时间、时刻与位移等基础概念，可利用上下学时间点和乘坐公交、地铁来学校这些不同的生活场景来促进学生的记忆，增强学生结合实际来理解和消化知识的能力.

3.4 巧妙运用信息技术

现下信息技术于教学活动中得到了高度应用，这一应用可优化课堂氛围，提升学习自主性.众所周知，高中物理包含大量的抽象知识点，可通过信息技术的直观性帮助学生体会物理知识的深奥，以此促进知识的理解.

例如 以“力的合成”教学为例，可通过多媒体动画直观呈现，设计拉力实验，通过橡皮筋分别向两个方向拖拉物体，然后通过橡皮筋从合力方向对物体进行拖拉，认真观察位移特点，完整展现力的平行四边形定则.此外，对于“带电粒子在电场中的运动”内容教学，也可通过信息技术来模拟带电粒子，展现实际运动特点，深化学生的理解和记忆.

3.5 增强实验探究能力

基于素质教育这一大背景，高中物理教学更加强调实验教学，广大教师应加大在实验探究能力方面的培养，以往的物理教学只关注课堂授课，忽略实验操作，但在核心素養这一目标下，应全面运用物理实验来强化物理知识的学习，注重动手操作能力的培养.另外，还应确保实验探究过程的自主性，引导学生独立操作.在具体的实验活动中，应深化指导，可依托知识来提出对应的问题，带领学生从实验中挖掘答案.在上述过程中，学生会科学设计实验方案，可极大促进学生在物理内容上的学习.基于相对繁琐的问题，可组织学生小组协作实验来探索不同的问题，此种方式可强化学科素养的培养.

例如 以“向心力”内容为例，可围绕向心力的内涵进行提问：对向心力进行测量时，都存在哪些影响因素.在明确问题后，可让学生利用实验并通过观察得到对应的答案，在此过程中，部分学生指出小球质量影响着向心力，还有一部分学生指出小球线的长度也会对向心力产生影响.基于这两种观点，可组织学生开展对应实验，以此验证假设的正确性.

3.6 开展评价反馈

核心素养的培养绝非片面传授理论知识，师生之间应有效沟通并给出科学评价.实际评价时，应保证客观和公正，确保评价标准合理.编制评价标准时，教师应全面展现学生的态度和学习能力，适当推理.密切关注学生的情况，并基于实际做出适当的改进和优化，借此增强实操能力，提升合作交流能力，帮助学生养成端正的态度，形成强烈的责任意识.另外，教师应保证评价任务的可靠性.可模拟具体的情境，通过任务情境来挖掘个人潜能，锻炼物理思维，通过任务处理来锻炼实践能力与协作能力，通过此种措施会大幅提升评价结果的有效性，并能进一步控制干扰因素，最终教师也能获得理想的教学反馈.

3.7 培养创新个性

在整个教学活动中，应注重学生的个性特点，尊重其创新性.所有的学生都是与众不同的，他们的学习能力和应用水平也存在差别.为此，广大教师一定要端正自身的态度，通过教学智慧让所有的学生都能够真正参与进教学活动，利用合理的方式来激发学习欲望.在教学实践中，可组织学生观察充满奇特和趣味的物理现象，阐述原理前引导学生推测剖析，激发学生的思维，挖掘学生的创造力.对于复习课，也应注重创新能力培养，可通过不同的方式来解题，这既能开发思维，还能增进知识理解.同时，在拓展学习环节，可通过思维导图来梳理知识，依托模块化特性进行拓展与完善.

3.8 调整教学进度

迫于高考的压力，针对每一门课程的教学都提出了具体的规划与标准，在正式授课前应依托学生的学习情况合理调整，以免因为片面追求进度而拉低教学品质.设计课程、讲授新知识时，应全面考量学生自身的思维习惯，以学生直观看到的物理现象为切入点，再把抽象转化成物理模型，引导学生依托现有知识不断推算，学会新的知识.通过是什么、为什么及怎么做这一系列活动，可帮助学生养成科学的思维习惯，学会科学的方法.对教学进度进行改进与调整时，可选用模块化的形式，例如可划分成基础力学和电磁场等不同模块.此种规划可帮助学生有效构建思维框架，增强其学习能力.

4 结语

综合来说，学科核心素养的培养在教育教学活动中至关重要.而依托学科核心素养所进行的物理教学既促进了基础知识的学习，还强调各项能力的培养，也可推动综合素养的提高，这在物理教学中发挥着巨大的意义.为此高中物理教师务必需调整观念，注重核心素养的培养，合理规划目标，采用小组合作教育，激发学习自主性，最终实现物理学习的跨越式发展.

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