高中数学核心素养培养的意义和策略

黄冠品

【摘要】新课程改革中明确提出，教师在教学的过程中要对学生的核心素养水平进行培养，学生核心素养水平的提升对学生学习能力以及学习思维提升都具有重要的推动作用，也利于学生未来的学习和发展.高中数学核心素养培养的教学课堂中，教师要对其意义和教学策略进行分析、创新，进而提高课堂教学质量.

【关键词】高中数学；核心素养；培养策略

在高中数学课堂教学中培养学生的核心素养水平，教师要对学生的综合能力水平进行针对性训练.但现今的高中数学课堂教学中，教师的教学观点过于老旧，对教学方法的创新意识也较为落后，教师的教学水平得不到提高，课堂教学质量也得不到保障，进而学生的核心素养水平得不到提升.对此，笔者主要针对数学核心素养培养的重要性进行探索，并对数学核心素养培养的要点以及教学策略进行分析，为教师提供更为有效的教学方法.

1 数学核心素养培养的必要性

1.1 学科发展的要求

在新课程改革的教学背景下，教师要对学生的考试成绩和知识掌握水平进行培养，也要对学生的综合素养水平进行培养，提高学生核心素养水平是教育发展的基础保障，也是推动学科发展的信访室.在数学课堂中培养学生核心素养水平，能够提高学生的数学思维能力，学生的建模思维以及逻辑推理能力、空间想象力、数据分析能力等都能够得到提高，更符合高中学科发展的要求标准，也能够为学生未来的学习和发展奠定良好的基础.

1.2 学生发展的要求

高中数学课堂教学中教师要以学生为课堂中心进行立德树人，对学生进行全方面培养和教育指导，促使学生个性化发展.在教育的过程中要确保其教育目标和教学方向符合学生的认知规律，也能够围绕学生成长发育的需求制定合理的教学内容.在知识制定的过程中要培养学生的核心素养能力，也要制定多元化的教学内容促使学生主动探索和思考，培养学生自主学习能力，也能够养成良好的学习习惯，其教学方向更符合学生发展的要求.

1.3 教改发展的要求

传统高中课堂教学中教师主要重视提高学生的考试成绩和考点讲解，教师将教改的要求标准定位在知识讲解上，其教学理念导致课堂教学方法较为单一，知识讲述的形式也过于枯燥乏味，不利于学生全方面发展，同时也会耗费大量的时间以及人力资源.对此，高中数学教师要根据教改发展的要求对学生的核心素养水平进行培养，注重资源整合的同时提高数学课堂的教学质量，进而对学生的综合能力进行全方面培养.

2 数学核心素养培养要点

2.1 课标

新课标是教师对学生进行核心素养培养的要求标准和方向的指南针，教师要对新课标进行落实，为学生创设高效的教学课堂，并对学生的实际情况进行了解，根据学生的实际情况制定合理的教学规划，确保学生可以在高中数学课堂学习中获得更为全面的发展.

数学学科的知识内容与其他学科的知识内容衔接较为紧密，在数学课堂教学中教师要利用数学知识教学引导学生的探索思维，并激发学生的学习热情，让学生在数学知识探索和学习的过程中能够对更多的知识进行掌握和了解，提高学生的观察能力、发现问题的能力以及解决问题的能力水平，为学生核心素养水平提升奠定良好的基础保障.

2.2 学生

在高中数学课堂教学中提高学生的核心素养是教师与学生之间双向合作的一个过程，也是学生成长的重要过程，在开展教学的过程中教师要创设个性化的核心素养教学体系，进而有效落实立德树人的教育任务，也能够确保学生个性化发展的同时提高其核心素养水平.教师要对学生的特点、兴趣喜好以及性格等进行了解，开展针对性的核心素养育人活动，确保活动的灵活性、有效性，促使学生得以全方面发展.

3 高中数学核心素养培养难点

3.1 对核心素养内涵解读不深刻

现今有的教师的教学观点较为老旧，在课堂教学中主要以提高学生的考试成绩作为主要的教学目标，教师对核心素养内涵的解读并不深刻，在教学中也没有注重对学生核心素养的教育和引导，因此，课堂教学质量的提升受到一定的限制，也会影响学生未来的学习和发展.

3.2 培养方法不科学

新课程改革的教学背景下教师应该以立德树人的教学观点创新教学方法，拓宽教学形式和思路的同时提高课堂教学质量.但教师的教学方法较为单一，核心素养的教学培养方式较为形式化，不科学的同时也无法保障核心素养的教育质量.

3.3 培养体系不完善

在高中数学核心素养教学的过程中，教师没有制定完善的培养体系，进而在教学中核心素养教育质量得不到保障，也会影响课堂教学质量.对此，教师要对培养体系进行完善，以保障学生核心素养水平的提升.

4 高中数学核心素养培养路径

4.1 培养学生的创造思维能力

在高中数学课堂教学中，教师要想提高课堂教学质量以及学生的核心素养水平，就要对传统的硬性灌输式教学方法进行改革与创新，在教学中要注重对学生的创造思维能力进行培养，让学生能够以灵活的思维形式对数学知识进行思考和探索，进而课堂教学质量得以提高的同时学生的学习能力以及数学创造思维能力也得以提高，学生能够更为灵活的应用数学知识，其核心素养水平也得以提高.对此，教师要给予学生充分自主思考和探索的学习过程，让学生能够主动对知识进行思考和创造，进而学生的创造思维能力得到有效的锻炼，课堂教学质量也得以提高.

例如 在“函数的表示法”一课的课堂教学中，教师要在教学之前让学生自主对知识进行探索和思考，学生在思考的过程中可以自主创新函数表示法，学生在思考以及探索的过程中思维会更为灵活，也能够更为专注地对知识进行探索，学生在学习的过程使自身创造思维能力也得以提高，学生的综合学习能力以及学生对数学知识的掌握灵活性也得以提高.之后教師根据学生创新的函数表示法进行分析，对学生创新的思维进行认可，并引导学生掌握正确的函数表示法，学生对知识记忆更为深刻，学生也有充分自主学习和思考的空间，学生的创新思维能力以及学生的自主学习能力都得以提高，课堂教学质量得以提高的同时学生的数学核心素养水平也得以提高.

4.2 培养学生的数学语言能力

在数学核心素养的教学培养课堂中，核心素养能力中数学的语言能力也是极为重要的内容，在对学生语言能力培养的过程中教师要让学生能够成为课堂主体，给予学生充分表达和交流语言的机会，教师可以让学生围绕数学知识以小组合作的形式共同对知识探索和思考，学生在交流以及表达的过程中其数学语言能力得以提高，学生之间对数学知识的抽象性也能够更为高效地用语言描绘与表达，课堂教学质量得以提高的同时，学生的数学语言能力以及核心素养水平都得以提高.

例如 在“空间几何体的三视图”一课的课堂教学中，教师为学生展示空间几何体的三视图，并让学生对三视图的语言描述方法进行探索，学生在学习之后教师让学生分成不同的小组，教师在小组中选择出两个人看三视图，看完之后两名学生要利用数学语言表达所看到的内容，另外小组内的学生要根据其语言的描述进行绘画，学生在绘画之后要更换另一个几何体的三视图进行观看，并对没看的同学进行数学语言描述与绘画.这样的小组教学方法能够增加学生之间的沟通和交流，也能够让学生有更多展现数学语言的机会，学生的数学语言表达能力得以提高的同时对空间几何体的三视图知识掌握也更为灵活，学生的数学逻辑思维能力也得以提高.

4.3 发展学生的反省认知能力

在核心素养教育培养的过程中，最为重要的一点就是引导学生对自身学习过程以及知识练习和应用的过程进行反省认知，学生能够对自身的行为以及学习过程开展反省认知，能够有效提高学生的自我考核能力以及自我约束能力，学生在反省的过程中能够总结自己学习中存在的问题，也能够对没有解答正确的习题进行反思，学生也会产生新的解题思路和学习方法与技巧，进而学生的学习能力以及对数学知识的掌握程度和课堂教学质量以及学生的核心素养水平都能够得到提高.

例如 在“平面与平面平行的判定”一课的课堂教学中，教师可以为学生创设多种解题思路的习题，让学生进行习题练习的同时提高学生对数学知识的掌握程度.学生在习题解答的过程中有些同学能够迅速解答出正确的答案，但有些学生在解答中遇到问题以及答案不正确.教师要引导学生回顾自己练习习题的过程，反省学习中有哪些优点和问题.迅速解答的学生在反省的过程中能够发现习题还有其他的解题方法，学生的思维灵活性得以培养和扩展.解题错误的学生通过反省和重新思考能够掌握正确的解题方法，也能够正确答对习题.学生的反省认知能力得以提高的同时其学习能力和学习效率都得以提高，其核心素养水平得以提升的同时也能够为学生未来的学习和发展奠定良好的基础保障.

4.4 联系实际进行建模教学

在高中数学课堂教学中建模教学的方法多种多样，教师要选择学生感兴趣以及学生能够接受的方式进行建模教学，从而提高学生的数学思维能力，也能够提高学生的核心素养水平.对此，教师可以联系实际生活进行建模教学，让学生以实际生活为案例对数学知识进行实践应用建模，学生在学习的过程中能够更为积极地参与到知识探索中，也能够激发学生的学习欲望和探索兴趣，学生对知识也有更为系统的掌握，课堂教学质量得以提高的同时学生的综合素养水平也得以提高.

例如 在“两条直线平行与垂直的判定”一课的课堂教学中，教师为学生选择生活中任意两条道路，让学生对两条道路进行直线平行或者垂直的判定建模，学生能够切实地对数学知识进行应用与建模，其教学方法更为灵活的同时也更符合学生生活中实际遇到的问题，学生在数学建模的過程中能够主动对道路进行观察，也能够对数学知识的应用进行探索，学生学习的自主性以及探索欲望都得以提高，课堂教学质量得以提高的同时学生的综合学习能力也得以提高，核心素养水平也得以保障.

4.5 实现跨学科教学

在高中数学课堂教学中教师要培养学生的核心素养水平，教师就要通过数学知识对学生的综合能力水平进行引导和教育，实现跨学科教学的同时也能够与其他学科的知识内容建立联系，让学生在学习的过程中能够对知识有更多的理解和认识，也能够提高学生的综合学习能力及对知识的灵活应用能力，课堂教学质量也得以提升，学生的核心素养水平也得以提高.在教学中教师要引导学生树立知识逻辑体系，让学生掌握各个学科知识之间的贯通点，进而提高学生的学习能力和学习技巧，课堂教学有效性得以提高的同时更利于学生全方面发展.

例如 在“随机事件的概率”一课的课堂教学中，教师可以根据学生对其他学科知识的掌握程度以及考试成绩作为随机事件的概率让学生探索，学生在探索以及概率总结和分析的过程中也会对其他学科的知识内容进行探索与探究，对其难度、知识的学习技巧等进行分析，进而学生在学习中能够对其他学科的知识以及数学知识内容进行贯穿思考，课堂跨学科教学有效性得以保障的同时学生的核心素养水平也得以提高.

5 结语

在高中数学课堂教学中，教师要树立正确的教学观点，以培养学生核心素养水平作为主要的教学目标，为学生创设多元化的教学方法，全方位提升学生的综合能力，课堂教学质量提高的同时学生的核心素养水平也得以提高，对此，也能够为学生未来的学习和发展奠定良好的基础保障.

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