小学劳动项目“实践+”育人路径

时间：2024-05-07

摘要劳动教育不但可以培养学生的劳动品质，而且能提升学生的综合素养，促进学生全面发展。劳动项目的最大特征就是实践，通过“实践+学科”生成项目、“实践+基地”创设空间、“实践+专题”创新范式、“实践+评价”反映表现四条路径，做到知行结合、体脑并重，实现树德、增智、强体、育美。

关键词劳动项目 “实践+” 育人

引用格式李青.小学劳动项目“实践+”育人路径[J].教学与管理，2022（26）：24-26.

劳动教育是全面教育体系的重要组成部分，有利于学生树德、增智、强体、育美，成为全面发展的社会主义建设者和接班人。但我们在调研时发现学生存在自理能力不足，连最基本的学习用品整理都没有掌握;乡土意识淡薄，不知道地方特色与文化;农作物知识匮乏，不认识瓜果蔬菜;劳动技能下降，习惯性地找家长或教师代劳等问题。没有体验过劳动的艰辛就不知道美好生活的来之不易，衍生出了铺张浪费等一系列问题。由此，我们以“实践+”为劳动教育的新路径，提高学生的综合素养，培养学生的家国情怀。具体实施路径如图1。

一、“实践+学科”生成劳动项目

1.依托省编《劳动》教材，开展劳动实践

省编《劳动》教材的一大亮点是以项目形式设计了十大任务群，涵盖三大类劳动内容，让学生把课堂上习得的本领运用于生活，再把生活中积累的经验在课堂上分享，这是“实践+学科”的主要范式。以省编教材“农业劳动任务群”为例，见表1。

在课堂教学中，教师依据学生的生活经验和认知水平，开展有针对性的指导。以《果树种植我在行》为例，在课堂上，在学生交流种植技巧、养护知识、鲜果加工等内容的基础上，师生共同归纳出其中的要点。在课外，学生去经历打桩、搭架、施肥、剪枝、套果等一系列实践活动。汇报展示课时，学生分享自己的心得体会。在整个过程中，学生掌握了果树种植和养护的方法，提高了劳动实践能力。

2.注重学科内容整合，形成项目主题

我们依据学科课程标准对教材进行分析，调整学科结构，对交叉融合处进行有机整合，形成劳动项目主题。

（1）学科内整合

研读本学科教材，把握大单元的课程目标及每一课的教学目标，对内容进行整理分析，对相近内容进行优化组合：一是同册教材调整;二是不同册教材跨越，实现项目化教学。以“生物知多少”为例，我们整合教科版《科学》六年级上册“地球的转与四季变化”“昼夜和四季变化对生物的影响”和六年级下册“古代生物多样性”“保护生物多样性”四课内容生成项目主题，有利于学生了解环境与生物的关系。

（2）学科间整合

对语文、科学等基础学科的教学内容进行梳理，找到相关内容的融合点。它有两种形式：一是以某门学科内容为主，整合其他学科相关内容，实现综合渗透;二是多门学科中的相似主题相互融合，实现学科间的协同共进。比如劳动项目“萝卜成长记”，我们融合了语文学科中习作、数学中的测量与计算、科学中的观察、美术中的构图、道德与法治中的爱护植物等知识，让学生翻土、种植、拔草、捉虫，同时让学生做萝卜绘本和微视频，开展义卖和美食分享会，在学科知识的延伸与重构中实现由知识到素养的提升。

二、“实践+基地”创设劳动空间

劳动空间是推进劳动教育的重要支撑。构建教室小基地（班级一平米）、学校中基地（小农人实践园）、社会大基地（校外拓展区），满足学生个性化的需求，用好本地资源，实现真实情境下的劳动实践。从学习内容、功能等方面提炼了基地基本要素（见表2）。

1.教室小基地：班级一平米

在每个教室走廊放置一平米左右的种植箱，学生在劳动老师的带领下种植最喜欢的植物，通过播种、浇水等劳动实践，激活感官，养成细致观察的习惯。以“肉肉种植的那些事儿”为例，六年级2个班种植了多肉植物，一个班的多肉长勢喜人，另一个班的多肉植物却蔫了。学生在上网查找了解了多肉植物的生活习性、栽培方法等知识，控制变量，在进行多个对比实验的基础上终于明白了其中的缘由，激发了他们研究不同植物种植知识的热情。

2.学校中基地：小农人实践园

根据学生身心发展的需要，建立了小农人实践园劳动基地，在“三园（百草园、百果园、百花园）、一场（开心农场）、一池（翠池）”等实践阵地设置花草果木栽植区、蔬菜种植区、鱼虫养殖区，为项目式课程实施提供保障，给学生一个安全便捷的项目体验场所。以“我与中草药零距离”为例，对中草药感兴趣的同学组成社团，利用课后托管时间，在百草园中认识各种草药，成员合作布置草药墙面文化，为每种草药制作小挂牌，方便其他学生认识。

3.社会大基地：校外拓展区

依据地域特点以及对未来产业的展望，以学校为圆心，就近通过挖掘本地人文资源，开发本地自然资源，结合地域经济和地方文化，建立凸显区域性、地方性特色的校外实践场所。如学校附近有自行车租赁点，定期组织学生参加志愿者服务，将自行车摆放整齐、擦洗干净等;学校附近有文化馆，定期组织少先队中队去开展服务性活动，给他人带去快乐，培养责任担当。

“实践+基地”打通了书本和生活之间“无形的墙”，开阔了劳动空间，建立了学生实践学习的新路径，形成了立体化的育人格局。

三、“实践+专题”创新劳动范式

1.校园文化节日开展项目活动

校园文化节日就是由学校组织的面向全体师生的比较大型的活动，比如体育节、艺术节、科技节等。在今年的科技节上，我们组织全校学生开展了设计制作为主的项目劳动“心灵手巧变废为宝”，利用驱动性问题“怎样利用生活中的废弃材料创意制作工艺品？”以劳动为核心技术，横跨计量技术、科学技术以及美术设计。一件件精美的作品见证着学生思维的发展与动手能力的提高。

2.重大传统节日开展项目活动

春节、清明节、端午节、中秋节等重大传统节日是开展项目活动、弘扬中华优秀传统文化的好契机。比如在清明节，我们围绕“缅怀先烈永远跟党走”开展了一系列实践活动。围绕忆清明、念清明、品清明、祭清明、游清明五个环节吟诵了有关清明的诗词，远足去瞻仰烈士纪念碑和参观革命烈士事迹陈列馆，动手做青团、蒸青团、吃青团等，把参加整个活动的心得体会做成手抄报，体验劳动和分享的快乐。

3.重要时间节点开展项目活动

为了更好地保障每一位公民的权益，让生活更美好，国家设立了许多有关法律的节日。在这些重要的时间节点组织开展相关的主题实践活动，有助于学生更深入地了解其内涵，促进自己成长。比如去年是建党100周年，我们让学生以“我眼中的共产党人”为主题动手布置学校的红色长廊，学生通过查阅资料了解先进党员的事迹，寻访身边的党员先锋，与党员先锋一起为民服务，帮他们树立从小学先锋、长大做先锋的理想。

四、“实践+评价”反映劳动表现

1.“三微”记录：积累劳动成果

用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，着眼于学生的可持续发展的动态评价。让学生把活动过程的感悟及时记录下来，开展“微感悟”交流;勞动实践的画面用摄像定格，开展“微视频”欣赏;每一环节学会回顾，梳理成文，开展“微作文”分享。将“三微”记录发布在学校微信公众号、班级钉钉群中，凸显活动亮点，让多元评价成为温暖学生心灵、见证其成长历程和促进学生全面发展的载体。

2.“三比”活动：激发劳动热情

结合劳动教育内容和学生身心特点开展“三比”活动，评比内容从自身到公共，分层设置，逐级提升。低年级开展侧重于自理能力的竞赛活动，如系鞋带、戴红领巾等;中年级开展侧重于生产劳动的竞赛内容，如种青菜、摘果子等;高年级则开展侧重于校园服务的劳动项目，如红领巾监督岗、小小劝导员等评比活动，在一系列的比一比、评一评中，一位位劳动“小农人”脱颖而出。

3.“三评”展示：反映劳动收获

（1）自我评价：我的成长足迹

围绕劳动思维、劳动能力、劳动品质、劳动习惯4个维度，设置16个指标，设置我的事迹、我的成果、我的不足等栏目，学生对照标准，通过写一写、画一画、贴一贴等实践活动秀出自己的收获，让他们在自我反思中感受自身的成长与努力的方向。

（2）班级评价：我的成长花园

为学生营造记录活动过程、体验活动快乐的空间。学生将“我的成长足迹”张贴在班级评价园地——我的成长花园，供同学们相互品评、相互欣赏。课余时间同学们在浏览中，体味自己成功的快乐，欣赏别人的生花妙笔，是他们自我展示的又一舞台。在布置评价园地的过程中，学生要经历借鉴、设计、操作等活动，感受团队合作的力量。

（3）学校评价：我的成果汇报

在自我评价和班级评价的基础上，推选出优秀的学生代表组成班级团队，参加学校层面的成果汇报。学生通过丰富多彩的方式展示项目活动中用到的方法、收获的本领、最难忘的经历等内容。在这个过程中，学生学会了吃苦耐劳，磨炼了意志品质。不同班级的学生在欣赏、品评的过程中互相启发。

综上所述，学生劳动观念、劳动能力、劳动思维和劳动品质等劳动素养的提升，是一个循环往复、逐渐提升的过程。学校要基于“实践+”加强顶层设计，注重学科融合，学会活动整合，实施劳动项目，培养新时代合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 徐玮.追寻教育之源：对当前中小学劳动教育的审思[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

[2] 张绣琴.中小学生劳动教育的价值意蕴及实现路径 [J].现代中小学教育，2019，35（07）：5-8.

[3] 刘艺慧.多元融合：学校劳动教育新视角[J].江苏教育，2019（26）：13-14.