学校应建设年级段学科教室

王修军

摘    要  传统的行政班授课方式已越来越不适应学校素质教育的要求，給学生创造具有丰富主题学科资源与深厚学科氛围，让资源离师生更近，已成为培养新世纪人才的迫切要求。建设年级段学科教室能够针对学生心理特点构建学科兴趣激发氛围，推进素质教育发展进程，克服传统教室给教学活动带来的桎梏，方便教师潜心于教学研究，促进校园社团活动发展，加速构建有浓郁探究风气的新一代校园。

关键词 心理年龄特点 学科兴趣 教研水平 社团

班级授课制自17世纪确定以来，已成为全球采用最普遍、影响最大的教学组织形式。但它过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好地适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。基于改变人才培养类型、提高人才培养水平的现实需求，建设年级段学科教室能够有效促进这一目标的实现。

一、有利于建立针对学生心理年龄特点的学科兴趣氛围

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生对学科本身的兴趣才是学校教育的目标。

校园年级段学科教室能够根据学生年龄心理特点，创建体现学科特质的学习环境，创设学科情境，提供科学探究环境与深厚的学科氛围。例如：一、二年段数学学科教室，根据六岁孩子的心理特点及首次接触数学学科的实际情况来设计，在布置中突出激发学生对“数”的兴趣。大屏幕播放数学动画片（有课自动关闭），图片展板展示富有启蒙意义、可爱的玩偶进行数学情感浸润，大型彩色模型可欣赏可玩，游戏区还用心设计有看似超级简单但富有蒙式兴趣诱导功能的各式玩具，例如墙壁上建有的数字加减游戏推拉板，当一板再加上一板时，计数线格似古人计数一样，多了一竖线，既简单有趣又符合启蒙教育特点。年级段学科教室克服了传统行政教室功能多但不能兼顾具体学科的局限性，从空间上为特定心理阶段特点的儿童心理激发情境建设提供了可能。

二、有利于推进当前教育向素质教育的真正转变

由应试教育向素质教育转变，已经提出了很多年，虽然取得了一定的成绩，但在动手操作、实践探索、多维思维、领悟创新等方面进展不大，其结果就是我国缺乏高精尖型人才。

年级段学科教室以开放式、理论知识学习与实验实践相结合建设模式进行建设。教学区域可集“讲授区、自学区、研讨区、操作区、仪器区、上网学习区、阅读区、教师工作区”八大功能区域为一体，完全满足学生知识的学习以及理论知识的操作与实践。每间创新学科教室从单一功能转变为上课、读书、实验、讨论、教研等多种功能;学科教室的建设围绕学科专业特点特色设计，各种学习资源进入教室，走进学生的身边，为学生的自主学习提供便利，每一间学科教室就是一个小型图书馆;专业学科教室建设含理化生历品、地理寰宇教室和机动模拼、泥模设计与制作、服装设计、MIDI音乐创作、音乐剧、戏剧、摄影等技术、艺术学科课程专用教室;为学生基础学习、操作实践、O2O学习、自主学习提供了硬件保障。让孩子通过“玩耍中学习”，从有趣的玩耍中自主探索。而各种按心理年龄与年级准备的学科专业教具就是为了孩子“玩耍中学习”而准备的材料。学生在课下可随时到专用教室利用器材进行玩耍探究、与一直在工位的教师进行咨询、利用电脑查阅相关知识等，克服以往封闭图书馆进门麻烦、书难找等不足。

三、有利于促进教师提升教研水平

传统教学方式是学生的班级不动（即固定在某个行政班的教室中），老师是动的（教到哪个班就到这个行政班教室去上课）。而现在是学生一定在动的，选中某学科某位老师，就到这位老师所在的班级去上课。每一个专业教室都设置了一个教师的专用工位，把教室变成教师的工作室、研究室，创造了非常好的研究氛围，有利于教师潜心研究所负责的学科教学。同时，使用与管理该教室既是自己的权利，也是自己的责任，提升了教师的责任意识。在学科功能教室建设以及优化教室功能的过程中，离不开学科教师的全程参与，从理念设计到物品需求，甚至到课桌椅和器材的摆放，教室的每一处细节都凝结着教师们的心血。把每个细节都做成“教具”，直接影响学生的学习兴趣和情绪。在辛苦付出中渗透了自己的情感;在学生表现出的对环境氛围的积极反馈中体会到收获的喜悦。

四、有利于克服传统教室的使用弊端

在使用传统教室的教学中，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥;学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力;它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教等。传统的教室为了能使学生获取高分，教师们在教学中重灌输、轻启发;重记忆、轻理解;重理论、轻实践;重结论、轻过程，这种填鸭式的教学模式使得课堂缺乏活力，甚至死气沉沉，枯燥单一的教学方法致使学生整天应付“题海战术”，加重了学生的课业负担，阻碍了学生施展个性、活泼主动地发展，更严重者，不少学生因成绩差而导致心情低落，缺乏自信。就空间功能而言，传统教室只是将人聚集到了一起，而教学资源却严重缺乏，教学工具如图书、仪器、学科情境氛围离学生比较远，加大了三维目标的实施难度。而建立年级段学科教室，能有效化解这一矛盾。学科教室主要以培养学生的学科核心素养为逻辑起点，构建学科情境，配置丰富的学科资源，开展学科教学、实验（体验）和研究，从而促进学校学科体系建设，提升学生学习驱动力，促进师生互动交流和教师教学研究。它以学生为中心，为满足个性发展需求、良好的学习体验、便捷高效的学习环境场景而建设;营造出学科的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促动学生产生浸润式的学习体验; 满足各类学习活动的需求，为师生组织各类活动提供空间、资源和教学设备，包括个性化自主学习、合作学习、探究学习等，让学习内容更具有选择性和灵活性。

五、有利于促进校园社团的积极发展

1.提供活动空间

受校舍面积及传统使用设置习惯的影响，很多学校的数学、语文、外语、地理、历史等学科的社团活动是没有专业场所的，更别说是可以自己设计改动的地方。但学校社团活动是对学生进行兴趣培养的重要途径，是课堂教学的补充和延伸，是义务教育课程的重要组成部分，是培养学生特长的重要阵地。通过开展各式各样的社团活动，营造出一种生机勃勃，积极向上的校园文化氛围。而生活在其中的学子们置身于这种环境之中，受这种精神的熏陶，耳濡目染，久而久之就会成为一个有知识、有教养、有进取精神、有良好气质的人。学科功能教室的建立，给各社团的活动提供了良好的专业平台，学生们在这里尽情探索，遨游于知识的海洋。

2.公开展示学生的作业成果，极大激发学生学习的主动性

学科功能教室设有“作品展示区”。学生的作业也是学生的研究成果，成果的展示与交流是研究性学习中的一个重要环节。在整个交流的过程中，学生不仅仅是在交流，而且也是在学习。另外，成果交流活动也创造了一个分享与体验成功的情境。在这个情境中，研究性课程所追求的目标有了实现的机会，也激发了学生继续探究学习的兴趣。在展示、解释自己的成果时，学生的自我得到充分体现，同时学生希望得到他人认同的需要也得到了满足。

参考文献

[1] 钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位孩子的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[责任编辑：白文军]