小学语文口语交际教学探究

何林英

摘    要  口语交际是小学语文教学的重要组成部分，但目前小学语文口语交际教学仍存在许多不足。基于此，应优化口语交际教材的编写、灵活选择适合学生的教学内容、明确口语教学目标、采用多种教学方式、完善口语交际教学的评价机制，以进一步提升小学口语交际教学质量。

关键词 小学语文 口语交际 教学设计

在日常生活中，人们主要通过口语的形式沟通交流。因而通过口语交际教学，不仅可以有效提升学生的人际交往能力，还可以实现对学生的知识传授和思想交流。通过学生口语交际能力的培养，可以使学生在学习过程中明白如何倾听别人的发言、如何与人交流等，有利于促进文明社会的建设进程。但从目前小学语文口语交际教学现状分析发现，教师对这一部分教学内容重视不够，且在教学过程中没有设计合理的教学方案，导致出现教学目标不明确、内容单一乏味等情况，严重影响教学的效率和质量[1]。基于此，为了更好地优化小学语文口语交际，笔者从教学内容、方式、目的及评价机制四方面入手探讨小学语文口语交际教学的设计。

一、优化口语交际的教材编制

在教学活动中，教材是教师设计教学方案的重要载体和依据，所以在口语交际教学设计前，首先应对口语交际的教材进行优化，借助教学话题设计教学方案。目前教师主要依赖单元语文园地的口语交际话题进行教学设计，若想对教材进行优化就必须转变这一现状，结合课内外的教材，引入或创设鲜明的教学话题，使口语教学的话题更加科学合理。例如在人教版《语文》一年级下册“找春天”这一口语交际教学中，教师结合同册教材中的《春天在哪里》这篇课文创设一个教学话题——春游。因为教学这一课时大部分地区刚好处于春暖花开的季节，教师可引入春游这一话题让学生用口语描述自己找到的春天。如果北方有些地区还处在银装素裹的季节，教师可适当地将这一口语教学内容延后，待春天到来之际再对学生进行这一课的教学，实现对教材编制的优化，使教学内容更加符合实际生活。通过对教材内容科学合理的编制，可以更好地提升学生的学习积极性，从而提升教学质量。

此外，教师还可依据教学难度——由简到繁、由易到难地对教材进行编制，使得口语交际教学方案和话题的层次性、渐进性得到提升。如对低年级学生，重点对其倾听能力和情感进行培养，所以选择教学话题时可选形象思维特征较强的话题;对中年级学生，他们的抽象思维已逐渐发展起来，应重点对其体态语进行教学，教学时选用可表达学生独立想法、内心感受的话题;对高年级学生，抽象思维得到强化，所以这一阶段的教学话题可以以讨论、演讲和辩论等为主。

二、灵活选择贴近生活的教学内容

教材是教师设计教学方案的重要载体和依据，同时也是教学活动的主要内容。但若教师没有深入对教材进行研究，并结合教学实际情况进行分析，对内容进行一定的调整、补充、丰富，极易导致教材内容死板、单一，且不符合实际，从而使学生难以理解和掌握教学内容。因此，教师应深化对教材的研究，灵活选择贴近生活的教学内容，对教材进行调整、补充和丰富，使得教材更具体、更生动，学生更容易理解和掌握。例如在人教版《语文》一年级下册“找春天”这一口语交际教学中，因为全国各地的地理位置不同，有的省份已进入春天，但部分北方地区仍处于晚冬。对此，教师可对学生地理方位进行转换，借助网络多媒体技术，让学生感受春天的气息，有效改善教材编排的不足，也可更好地让学生通过情境体验而对教材内容进行理解。

三、制定全面明确的教学目标

教学目标是教学活动的导向，教学活动是围绕教学目标展开的，因而教学活动开展前明确教学目标十分必要。目前，仍有部分教师在口语交际教学目标方面不够明确和全面，导致教学活动没有达到预期的效果，教学流程杂乱无章。因此，制定明确全面的教學目标十分重要。为了使教学目标更加全面和明确，教师应结合课程标准，针对本课教学主题、学生实际生活和教师自身教学风格进行设计，使得教学目标更加明确、更加全面。例如，在人教版《语文》五年级上册“我是小小‘推销员”这一口语交际教学中，教师可应用“以点带面”的方式确定教学重点，依据教学重点制定明确全面的教学目标。这一课教学重点是学生应用说明的方式对自己的商品进行介绍，因而教师可将对学生说明方式进行训练作为重点教学目标，围绕这一教学目标进行教学设计。

四、提升教学方法设计的实用性

口语交际是一种双方交流互动的活动，因此教师为了更好地推动教学活动的开展，须采取有效教学措施增强师生之间、生生之间的交流活动，使教学实用性得到提升。促进师生之间、生生之间交流的教学方式有很多种，如情境教学、角色扮演、游戏教学、小组合作学习等，其中情境教学是口语交际教学的常用教学方式，这一教学模式通过引入或创设情感丰富、生动形象的情境，可很好地引起学生身体上和情感上的体验，使得其在情境中互动、交流，同时可使其学习的热情和能动性被充分激发出来。例如在人教版《语文》五年级下册“劝说”这一口语交际教学中，教师可围绕劝说这一主题设置相关的情境。如假设某同学坚持进行一个较为危险的活动，作为家长、老师和同学，你应该如何劝说这位同学。通过这一情境设计，可让学生从多角度分析对这位学生劝说的技巧。为了让学生明白采用正确的方式进行劝说，教师可先示范给学生，让学生明白在劝说的过程中应尊重对方，语言委婉缓和，并保证语言表达的逻辑性。通过情境体验和教师示范教学可很好地让学生明白劝说的正确方式，同时让学生学会从多角度分析的方式，更好地培养语言表达能力，增强语言的逻辑性。

五、提升教师口语交际的理论修养

提升口语交际教学质量的时候，除了从教学内容、方式、目的等方面对教学设计进行优化外，还须重视教师口语交际理论修养的提升，使其教学设计能力得到提高，从而实现对教学设计的优化。校方可通过增强口语交际教学的管理、制定口语交际教学监察制度、采用定期检查教师口语交际教学方案设计等方式，对教师的口语交际理论修养进行定期评估，依据评估结果适当安排教师口语交际教学理论的学习。学校还可通过定期展开口语交际教学比赛，督促教师优化教学设计。除此之外，学校还可以组织教师进行与口语交际相关的教研活动，通过学术研究的方式不断提升其理论修养。如定期组织以口语交际教学为主题的教学设计交流会，组织教师进行交流探讨，使他们发现自身的不足，取长补短，对自身教学设计问题进行改善，不断优化教学设计。同时校方还可邀请口语交际教学方面的专家在交流会中分享优秀教学理念，使得教师可获取得新教学理念和方式，并学会如何应用这些新的教学理念和方式对口语交际教学设计进行优化，不断提升自身的理论修养，从而使教学质量得到提高。

六、多渠道完善口语交际考察机制

目前，对学生口语交际的评价方式、评价语言较为单一和贫乏，这导致教师并未很好地获取学生的反馈，难以实现对学生学习情况的全面掌握，使得他们在调整教学设计时缺乏针对性，从而影响教学效果。因此，对口语交际考察机制进行完善十分必要，教师可通过多种渠道进行完善。

1.对口语交际进行多元化评价

在以往教学中，教师是教学评价的主体，评价主体较为单一，因而可适当引入新的评价主体，使得评价主体多元化。如在人教版《语文》五年级上册“评价父母教育方式”这一口语交际教学中，教师可将家长作为教学评价主体，设计家长教学评价表，使教师与家长之间的交流得到强化，也使得教师可以从家长获取到教学反馈，有针对性地调整教学方案，使得教学的针对性和全面性得到增强。

2.对口语交际评价体系和标准进行改善

评价体系和标准影响教师的评级方式，良好的评价体系和标准可更好地对学生进行引导，激发学生的学习积极性和主动性，同时也可消除评价的随意性和盲目性，使得评价更准确和全面，使学生更加明确自己的优势和问题，利用自身优势提升自身学习。例如教师可通过合理调整评价时间，对体系进行完善，以往教师评价时间主要集中在期中期末，这导致评价时间较为集中，并不能及时获取到学生的反馈。因而教师可以将评价拓展到周评价、月评价和年度评价，通过适当增加评价的频率，及时了解学生各阶段的学习情况，实现对学生的总结性评价。在评价标准方面，教师可依据学生的年龄特点和实际生活情况设计考题，并适当地丰富评价语言，从学生理论知识、口语交际技能、口语交际过程、口语交际情感等方面综合性评价。

小学是学生启蒙阶段，在这一阶段对其口语交际能力进行培养，可增强学生的语言表达能力和人际交往能力，很好地推动其今后学习、工作、生活中的语言表达能力和人际交往能力的发展。因此，教师应对口语交际给予足够的重视，科学合理地设计教学，促进其全面发展。

参考文献

[1] 聂绍满，刘东.基于情境的小学语文口语交际教学探究[J].文教资料，2018，801（24）.

[责任编辑：陈国庆]