美国学校的儿童保护及其启示

刘洋

与中国相比，美国儿童教育体系相对成熟，将自我保护教育作为安全教育的重中之重。政府為儿童教育筹集了经费，保证其具有免费性质。与美国儿童保护教育相比，国内儿童安全教育存在不足之处。为了优化国内儿童保护教育，我们可以适当借鉴美国学校的宝贵经验。

一、美国学校儿童保护的经验

1.贯彻爱的教育，强调自我保护

美国儿童专家认为，安全保障确实有赖于外部环境，但更主要的是要依靠儿童自身努力。美国学校强调儿童自我保护教育，将儿童自我保护教育作为安全教育的重中之重。在教育过程中，美国学校高度认识自我保护教育的重要性，尊重儿童的权益，为孩子们营造了良好的人际环境[1]。美国种族多元，部分地区存在严重的种族歧视，社会矛盾非常尖锐，存在着外部风险[2]。另外美国允许私人携带枪支，一旦校园内发生暴力冲突，后果将不堪设想。因此，为了缓解社会矛盾，美国贯彻爱的教育，即从小培养儿童关心爱护他人的品质，使儿童理解他人、包容他人。弗吉尼亚大学教授丹尼尔曾经提出安全学校的七大标准，其中“学生需要感到被重视”是重要标准之一。美国学校对儿童未来发展进行了整体规划，给予了儿童充分的关爱。

通过调查发现，美国学校的很多班级都张贴了“与别人和平相处的方法”，作为儿童行为的规范标准。“与别人和平相处的方法”包括避免一切暴力行为、不与他人发生肢体冲突、不乱丢别人的玩具、主动遵守行为规范、自觉排队等候、考虑其他同学的感受、学会关心自己的朋友、表达自己对朋友的祝福、当朋友悲伤时要拉住朋友的手、与朋友一起做游戏等等。这些行为规则都是教师带领儿童总结出来的，教师将这些行为规则记录下来，张贴在墙上，以提醒儿童严格遵照规范，培养健全人格。美国学校教师善于处理孩子之间的关系，当孩子发生肢体冲突时，教师会寻求和平解决路径，让孩子们意识到肢体冲突可能会出现的风险，同时他们会为儿童作出正确示范，帮儿童认识自己的不足。美国教师从不吝啬于爱的表达，他们经常会向儿童表达自己的爱意，使儿童怀揣感恩之心，与教师建立友好关系[3]。

2.科学设计建筑，定期开展安检

美国儿童教育机构多开展室内活动，儿童大多数时间都处在室内，因此，美国学校对儿童用房安全提出了高要求。美国学校的专用房一般使用红砖和预制的木板，室内家具则采用木质材料，保证室内环境良好。各级各类教育机构的楼房大多在一到二层，房屋格局水平展开，形成对称格局[4]。每个教室有前后两扇门，都可以通向走廊，在门上有密码锁，可以避免外人进入。教室靠近走廊的砖墙没有窗户，避免了儿童爬出窗外。在走廊尽头大多是学校大门，从内向外无须应用密码，从外向内则须要提供密码。在每一年，美国学校都会开展质量检查工作，避免安全隐患威胁儿童的生命健康安全。同时，美国学校引导儿童掌握安全通道知识，引导儿童在紧急状况下能够自救。

3.完善校车制度，实现家校对接

美国特制校车制度对其他国家有着重要的启示意义，美国校车内部座位格局像国内的客车，但外观类似于国内的消防车，具有极强的防护性[5]。美国校车大多为黄色，在车身的上中下都安装了护栏。校车的车窗比较小，在紧急情况下可以打开，在车尾部也有一个出口，可以作为紧急情况下的逃生出口。在发动之前，校车的车灯会一直闪烁，在停车后，校车右前方会支出护栏，作为儿童与外部车流的遮挡，以避免儿童受到社会车辆伤害。美国学校会为儿童普及了与校车有关的知识，介绍了校车的安全功能，使儿童了解校车的使用方法，因此，儿童学会了在固定地点等待校车到达，坐上校车后保持安静、不乱打乱闹，保证校车安全到达目的地[6]。

4.制定来访制度，适当隔离访客

美国学校制定了严格的来访制度。外来闲杂人员不得进入校内，更不得接触教师和儿童。美国学校安装了监控设备，对大门外访客进行动态监测，保障了学校内部安全，另外还制定了来访登记机制、传呼机制，在一定程度上隔离了访客，降低了访客干扰。在日常教育中，美国学校重视风险识别判断，要求儿童增强警戒意识，对陌生人保持警惕[7]。

5.提供教育保障，科学安排活动

美国学校为儿童教育提供了必要保障，包括物质保障、人才保障、制度保障等。从物质层面来看，美国学校的室内外活动空间非常大，且基础设施建设水平较高，为孩子提供的游戏材料较多[8]。美国儿童活动室可以达到200平方米，儿童可以在室内集中活动。从人才层面来看，美国学校配备了专业的儿童教师，这些儿童教师大多有研究生学历，他们负责开展音乐教育、美术教育、舞蹈教育等，并成立了不同的兴趣小组，给予了儿童更多的选择机会。从制度层面来看，美国学校形成了健全的就餐制度、午睡制度等等，稳定了教育活动秩序。

6.扩大教育主体，构建安全网络

美国学校充分尊重家长地位，将家庭教育作为儿童教育的关键一环。美国学校教师与儿童家长联系紧密，要求家长对儿童进行监督，并为家长提供了儿童的成长信息等，发挥了学校教育和家庭教育的合力[9]。美国教育机构与家长紧密合作，在教育机构的引导下让家长成为志愿者，主动参与到儿童自我保护教育之中。这些家长为儿童制作了玩具材料，设计了自我保护教育活动方案，使儿童掌握了安全卫生保健知识，增强了自我保护能力。此外，美国学校还动员社会力量参与到儿童自我保护教育之中，构建了严密的全社会安全防护体系。

二、美国儿童保护经验对我国的启示

1.增强学生的自我保护意识

教师须要制定行为规范，鼓励小学生自觉遵守行为规范，并根据小学生的日常行为补充行为规范，使学生和平相处，避免暴力冲突，降低学生的安全风险。在日常生活中，教师应该多和孩子们进行交流，了解他们对自我保护教育的要求，通过实例开展情境教育，使自我保护教育更具针对性。小学教师要鼓励孩子们主动学习安全知识，树立自我保护观念。学校还应该要求学生牢记自己的家庭电话号码、家庭住址等等。鉴于学生的记忆力并不牢靠，学校应该与学生家长建立联系，要求家长参与到教育之中。学生处在发展期，其心智并不成熟，认知能力有限，学校须要探索有效的教育路径，使学生深入理解安全知识、掌握安全知识、应用安全知识。学校在安全教育过程中，须要传授给学生必要的“急救箱知识”，并要求父母带领孩子采购急救箱内的必需物品，包括创可贴、冰袋、绷带等等。父母在为孩子介绍创可贴等工具的使用方法时，可以让学生联系生活实际，了解急救箱的重要功能，自主学习各种自救方法。

2.严格把关教育用房建筑质量

学校须要检查教育用房的牢固度，考察学校用电用水是否安全、防震等级是否达到要求。在确定房屋质量合格后，可以进行装修，并添置一些教育设备等。学校须要定期开展检修、安检工作，并形成检修报告，及时解决房屋安全隐患问题。校长应该组织、牵头开展演习活动，如火灾演习等，让学生学会走安全通道、用湿毛巾捂住口鼻等，不断增强学生的自我保护能力。

3.投入更多校车购置资金

国家对校车进行统一规定，中小学校在购置校车时不能装配有娱乐功能的碟片，避免对司机造成影响。学校要聘请专业司机，且要对其进行安全驾驶训练。学校要制定科学的接送线路，实现“家校对接”，并在车上安装GPS系统，方便家长了解学生的位置信息。为了使学生正视校车的安全保护功能，学校应该加大宣传力度，普及校车知识，让学生遵守乘车行为规范，避免在乘车过程中产生风险。学校要以增强学生的自我保护能力为目标，为学生安排武术课程，学习各类自卫技巧，增强自我保护能力。学校在武术课堂上要展示学生可能遇到的危险场景，使学生能够冷静判断危急情况，即便在生活中真的遇到危险也能从容应对，找到合适的逃生机会。

4.建立健全访客来访制度

我国学校应该重视安保工作，将校园安保作为校园管理的重要组成部分。如果访客获得了学校参观许可，学校应该为其提供参观证，佩戴证件，在专职人员的带领下参观学校。在条件允许的情况下，学校须要在每个教室安装摄像头，查看访客是否干预了教育工作，如果访客干扰教育实践，应该立刻请出学校。教师须要保障学生的人身安全，告诫学生不得跟随陌生人离开，不得吃下陌生人给的食物，不得饮用陌生人给的饮品等。

5.科学安排自我保护教育活动

兒童安全关系着家庭幸福与社会稳定，学校作为儿童教育的重镇，教师须要开展自我保护教育。学校应该投入更多资金，优化内部的基础设施建设，采购更多游戏材料，为自我保护教育奠定物质基础。学校应该控制选拔流程，明确教师的应聘资格，对教师的专业素养、道德素养等进行考察，并对教师开展职后培训，提升教师的综合素质。没有规矩不成方圆，我国中小学校须要完善管理机制，形成监督机制、考核机制、奖惩机制等，对教师的教育行为进行监督，对教育成效进行考核，并根据考核结果形成奖惩方案，对教师进行奖励或惩罚。学生大多喜欢趣味性教育方式，因此须要探索学生自我保护教育趣味课堂。以急救箱知识介绍为例，在引入家庭教育后，学校可以采用角色扮演的方式，让学生分别扮演医生和病人的角色。在对病人症状进行判断后，医生需要从急救箱中拿出合适的工具，对病人进行治疗。通过角色扮演，孩子们的学习积极性被充分调动起来，生活经验将得到积累。

6.与社会力量共同制定学生成长方案

我国中小学校要调动社会参与的积极性，吸引更多社会志愿者参与到儿童自我保护教育中，为学生介绍儿童犯罪案件等，使学生探索社会正义，树立正确的思想价值观念。同时，要构建家校共育机制，通过家长会、电话反馈等促进家校联系，切实掌握学生一切动态，多举措、多途径来为学生成长保驾护航。

参考文献

[1] 刘晓霞.国内儿童教育“小学化”研究的现状、热点与趋势——基于CiteSpace和VOSviewer的综合分析[J].教育探索，2019（03）.

[2] 马蒂恩·塔拉，杨烁星.实习的力量：通过实践经验与支持促进职前教师发展——“统一儿童保教项目”的实施[J].南京晓庄学院学报，2019，35（03）.

[3] 蒋宇，李欢.性教育主题教学对改善培智学校低年级学生自我保护行为的行动研究[J].绥化学院学报，2019，39（04）.

[4] 张丽，裘指挥.美国农村地区构建学前教育公共服务体系的经验及启示[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（12）.

[5] 高宇，曹能秀.美日儿童园教师对儿童冲突管理方式的跨文化比较[J].湖北成人教育学院学报，2018，24（05）.

[6] 争创社会满意的一级儿童园——上海市普陀区恒力锦沧儿童园生态文明教育纪实[J].环境教育，2018（09）.

[7] 让儿童在传统文化滋养中学会自我保护——《中国儿童十大安全理念绘本》出版[J].全国新书目，2018（09）.

[8] 杨娜.儿童园教师虐童行为产生的原因及其规避路径分析——基于生态学视角[J].现代教育科学，2018（08） .

[9] 胥兴春，杨聃旎.美国儿童教育从业者专业发展体系：内容框架、实施路径及启示[J].外国中小学教育，2017（03）.

[责任编辑：白文军]