教育叙事情境的构建

李玉明

摘要：教育叙事作为一种科学的研究方法，其叙事在教育语境中开展。教育叙事情境构建是以具体的、真实的教学情境为素材来源，是以具有真实性、空间性和情节性的叙事情境构建为方式，来开展叙事研究的。教育叙事情境的构建以教育事件的问题性与意义性为开展叙事的第一要务，在叙事视角选择、素材处理、叙事语言风格、叙事结构特点等方面区别于文学叙事，凸显具体、客观、朴素、真实的特点，由此来研究教育现象，能够逼近现实的教育本相。

关键词：教育叙事 教学情境 质性研究 叙事情境

叙事作为一种研究方法，最初集中于文学领域。到20世纪80年代，加拿大学者奈利、克兰迪宁等开始将叙事研究引入教育领域，并产生了很大影响，由此教育叙事研究成为当代教育研究中较为耀眼的研究范式。教育叙事作为叙事在教育领域中的延伸，突破了以往的理论性的、形而上的教育研究范式，使教育研究具有了叙事的属性。教育叙事情境区别于文学叙事情境，具有自身的属己性特征。因此，教育叙事情境的构建成为教育叙事的关键。那么如何构建教育叙事情境呢？

一、教育叙事情境构建的属性

教育叙事情境构建须要经过构建现实教学情境与构建文本叙事情境两个环节，其立足于现实教学情境，真实地构建文本叙事情境，从而准确地剖析教育现象，逼近教育本相，开展教育叙事研究。

1.构建素材的教育性和现实性

教育叙事情境是在教育语境中构建的。黑格尔将情境解释为“一般世界情况的具体化，即人物具体活动并展开矛盾冲突于其中的具体环境”[1]。人类的活动是复杂的和多样的，每一项活動都是在一定的情境中开展，教育活动作为人类活动重要的部分，在教育的情境中开展活动便是教学情境。教学情境是指“构成教学这一活动并使师生之间的教学体验成为可能的各种细节和条件的总和”[2]。对教学情境进行理论性构建便是对现实教学情境中具体的教育元素和教育活动所在的环境进行理论性的分析，以叙事的形式开展研究，从而更好地剖析教育问题。当然，在教育叙事中，教学情境并不仅仅局限于学校、课堂等具体明确教育属性的区位，只要对个人的成长产生影响、起到教育意义的现实情境，都是教育叙事情境构建的基础。因此，教育叙事情境所表现的是具体的教学情境，所表达的是对真实的教育问题的思考。

教育叙事情境的现实性。教育叙事属于质性研究的范畴，以自身的教育经历进行叙事，或者对某一个教育现象进行叙事，都是以现实的教学情境为来源构建教育叙事情境，这是教育叙事情境构建与文学叙事情境创作的本质区别。当然，在教育研究中也存在以虚构的教育故事为素材写作的教育叙事名著，比如《爱的教育》《窗边的小豆豆》《少年维特之烦恼》等等。此类作品属于文学作品，不属于教育叙事作品的范畴。文中构建的教育情境都是作者在经历了教育实践后抽象、虚构的教育故事，并非围绕真实的教育情境进行文本的转换。因此可以说此类作品是以文学的叙事方式来构建教育情境，但不是以教育叙事的方式构建教育情境。因此，教育叙事不能离开现实教学情境，现实的教学情境是教育叙事情境构建的现实来源，是教育叙事情境文本构建的前提。

2.构建方式的真实性、空间性和情节性

在开展教育叙事研究时，教育叙事的素材只有通过对现实的教学情境筛选之后，才可以开展叙事书写，这个过程就是由现实事件向文本叙事转换的过程。正如从事叙事研究的学者认为的，一个完整的叙事文本由两部分组成：“一个是故事，内容或一连串事件（行为、事件）加上我们可以称之为存在的东西（人物、环境）;另一个则是话语，即表达，使内容可以传达的手段”[3]。教育叙事在开展教学情境的文本转换时，对叙事情境的构建只有遵循真实性、空间性和情节性，才能体现教育叙事的属己性。

教育叙事情境的真实性。教育叙事随着教育叙事情境的构建而开展，教育叙事的情境区别于文学叙事中情境的虚构性、艺术性特征，是基于现实教学情境的素材基础，加上叙事者对教育现象和教育事件的思考，从而对教育叙事情境进行构建，在教育叙事的情境构建中要最大可能地表现现实教学情境的真实性。比如夏尊与叶圣陶先生合作的《文心》一书，从现实教育实践中提取具有重要叙事意义的32个故事进行教育叙事情境的构建，文中并没有进行艺术形象的打造，而是以真实的现实教学情境中的形象开展叙事，从而对真实的教育事件进行教育研究。

教育叙事情境的空间性。黑格尔在《美学》中谈到的“情境”一词本身就带有空间意味。教育叙事是现实教学情境的文本转换，为了保证教育事件的真实性，在进行叙事情境的构建时要对现实教学情境的空间进行理论描述。首先，教育事件的发生与发展须要在一定的地理空间中进行，体现为具体的事件地点、事件人物、地理空间位置等等，将现实中发生教育事件的空间方位进行文本转换，是还原教育事件和叙述教育事件的重要因素;其次，对教育叙事情境的空间性阐述对于教育事件本身的内部矛盾和冲突的发生和发展具有重要的影响，体现在事件内部人物的地理位置关系和情节发展关系上，在很大的程度上推动着教育事件的发展和影响着教育效果的产生;再次，教育叙事情境的空间性也是叙事者与受众在时空方位上关于教育叙事文本的对话，是叙事者与受众之间关于教育现象和教育问题的高层次、跨时空的思想交流，是叙述者通过讲述教育故事来感染受众，并且使受众理解教育思想的重要路径。

教育叙事情境的情节性。情节是叙事作品的重要属性，“情节内在地制约着作品的信度、效度和品质”[4]。优秀的教育叙事作品在教育叙事情境的构建中都注重对教学情境的情节进行深入的描写。首先，教育叙事情境构建的情节是体现教育事件中人物关系的关键点，通过情节的描写可以理解教育者与受教育者之间的深层次矛盾;其次，教育叙事情境构建的情节是把握教育叙事内部线索的关键点，教学情节推动着教育叙事的发展;再次，教育叙事的情节是挖掘教育问题，体现教育细节、逼近教育本相的关键点，教育叙事情境的情节反映着教育者施教的强度，体现着受教育者的受教育程度;最后，教育叙事的情节是教育叙事的叙事者讲述的教育故事的深刻性与吸引力的关键点，情节的描述将影响受众对教育叙事作品的兴趣和对教育问题深入思考和理解的动力。

二、教育叙事情境构建的路径

教育叙事情境是以现实教学情境为素材来源，以真实性、空间性、情节性的叙事情境为叙事属性，以理论性教育文本语境开展教育叙事研究，使教育叙事研究的情境构建区别于文学叙事中的情境构建。因而，教育叙事情境构建所运用的叙事立意、叙事视角、叙事素材、语言风格、叙事结构都有自己的属己性特征，凸显具体、客观、朴素、真实的特点，从而研究教育现象，逼近现实的教育本相。

1.教育叙事情境构建的问题发现与文本转化

教育工作者在教育教学中，将具有问题性的事件、现象进行深入的理论性研究和分析，对教学情境与教育教学的关系问题进行研究总结，对于教育教学问题的解决和教师的专业成长有重要意义。

在具体的教育教学实践中，要善于发现教育过程中的问题，同时进行理论化提炼，在教育叙事研究中构建教育问题的情境，将现实教育实践中的教育问题进行教育叙事文本的转化，从而开展教育叙事研究。发现教学情境中的问题是开展教育叙事情境建构的前提，在教育教学情境中发现问题并且进行总结是教育叙事情境本身产生意义的关键，也是教育叙事研究产生意义的第一要务。

2.教育叙事情境构建的视角选择与素材处理

叙事的视角是开展叙事、构建情境的角度和立足点。叙事视角的不同决定了叙事者在叙事素材的处理方式上便会不同，从而教育叙事情境的构建也会产生不同效果。有学者按照敘事情境的人称要素将文学叙事情境构建的视角分为“第一人称叙事情境、作者叙事情境、人物叙事情境三种”[4]等等。总体而言，教育叙事视角的选择仍然是以文学叙事的视角为参照。但是，教育叙事情境的构建是以描述现实教学情境、阐述现实教育问题、传达教育理念为目的。相较于文学叙事，教育叙事情境构建的视角更具直接性。

此外，某一个教育事件中的各种素材都可能成为影响教育结果的因素，以不同的叙事视角和不同的素材处理方式开展叙事，受众对于叙述的教育问题便会产生不同的理解。因此，为了保证教育叙事情境的真实性和达到逼近教育本相的目的，教育叙事情境的构建除了视角的直接性之外，在素材的处理上要尊重事件本身的事实性并且进行深入的描写。在教育叙事的情境构建中以具体的教育环节中的人和事为叙述主体，以教育主体间的关系为叙事发展的动因，并非只是单纯地描述教学事件或者只是记录人物和其行为，而是对教育事件中的情境、情感、冲突、矛盾等要素进行深入的、生动的、真实的描写和剖析，做到有理有情，在教育情境素材的情节描写过程中阐释教育事件的问题性和意义性，深入地、客观地描述教育事件中的素材，从而更好地唤醒受众内心的情感与对教育问题的思考。

3.教育叙事情境性构建的语言风格和叙事结构

叙事语言和叙事结构是教育叙事者拉近与受众之间距离最为直接的手段，是叙事者向受众传达教育信息和教育理念的直接载体，通过叙事过程中的语言和结构构建教育叙事的情境，语言和结构便成为了教育叙事情境构建的直接单元。教育叙事的情境就是通过叙事语言和叙事结构进行直接体现。

一方面，优秀的教育叙事作品在叙事情境的构建中具有自身的叙事风格，叙事过程中的语言、结构都具有叙述者文本的艺术性。教育叙事不同于教育案例分析，本身不具有严格的模板式的框架结构，叙述者可以具有自身的语言风格和结构特点。另一方面，在不同教育情境的构建中，也会因为叙事者的目的、教育思想、教育事件素材等不同呈现出不同的叙述语言风格和文章结构。但是，教育叙事情境的构建不是天马行空的艺术创作，而是以具体的教学情境为现实来源，以较为直白的、朴素的语言风格和叙事结构对教育现象进行阐述和研究。比如《文心》一书，以朴素的语言开展教育叙述情境的构建，从而阐述文学教育的平常之事，达到教育叙事研究的目的。又如马克斯·范梅南的作品《儿童的秘密》，文中的语言风格较平淡，以作者观察到的儿童日常生活中的琐事进行叙述。

综上，教育叙事是将教育研究拉近或者放低到具体的、动态的教学情境中，对教学情境进行理论性剖析，从而以叙事的形式对教育事件本身进行深入的研究。因此，教育叙事情境的构建应该直面教学现实情境，以客观的、真实的、朴素的教育叙事情境的建构为方式，对教育现象和教育问题进行有意义的叙事。

参考文献

[1] 朱立元.美学大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2014.

[2] 吴小鸥.教学场论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007.

[3] 奥利弗·博伊德-巴雷特，克里斯·纽博尔德.媒介研究的进路[M].汪凯，刘晓红，译.北京：新华出版社，2004.

[4] 石亚兵.教育叙事“情节”三问[J] .教育发展研究，2016（22）.

[5] 赵敏，杨淑文.中小学教师教育叙事研究与案例[M].桂林：漓江出版社，2013.

[责任编辑：白文军]