基于伙伴互学的习作讲评策略

卢建山

相对于接近完美的课文以及各种书刊上的范作，身边同学的作文往往更贴近学生的具体生活实际和认知水平现状，因而更容易被学生接纳和迁移。所以，在习作讲评课上，运用本班学生习作中呈现出来的闪光点，如选材、立意、构思、语言等方面具有典型意义的学生范例，供大家品析、评议，可以水到渠成地实现写作能力的迁移，促进表达能力的自然生长。

一、关注选材：在唤醒与反思中丰厚写作素材积淀

看到一个作文要求，我们首先要解决的是选材问题。选材是否得当、是否新颖，直接决定着作文的质量。循规蹈矩的作文内容虽然文从字顺，但总会因为其被大家熟识而不屑一顾，换一种思维角度来选材，打破常规别出心裁地描写，才能不落俗套而激发起读者的兴趣，赢得真心的欣赏。在习作讲评课上，笔者首先关注的是学生是否用心去选择材料，对于那些能给人带来新鲜感的素材，都会呈现出来供所有人欣赏、学习。如在写某个人某一方面的特点这篇习作时，笔者发现了好几个学生的选材都别有一番风味：

写认真读书的同学——问起他看过的书，他能滔滔不绝地说个没完；若是你故意刁难他，弄个刁钻的问题考考他，他都不认为你不怀好意，而是立刻把这本书找来再读。

写再熟悉不过的妈妈——妈妈取完药，医生再次亲切地嘱咐：记得要饭后两小时再温开水服用，不要用牛奶、饮料之类的送服。我不解地问妈妈：“为啥？”老妈妈眯着眼睛支吾了半天：“牛奶嘛，白白的，万一药片没咽得下去，吐出来，可不好找，而且，口吐白沫挺吓人的；饮料呢，各种颜色，混起来了更可怕；茶水呢，那是苦+苦涩，舌头受不了……”唉，老妈，你不懂就算了，不过能不能严肃点？

写有趣的活动——先说我们这一组吧！我们根据组内带的梨子、苹果、樱桃、黄瓜等食材，打算做个熊猫吃竹子的拼盘。在切竹竿的时候，浩子本来切得挺好，可他觉得苗条一点会更好看，就削了一点，而后顺手就把“废料”塞进嘴里；惠子见了，也忍不住偷偷切了一截塞到了嘴里；江君不干了，直接对着摆好的一块，俩指头一捏，送进嘴里吧嗒吧嗒吃起来……

撷取的这几则习作片段，我们会发现小作者在选材上独特的思维：写认真读书的同学，最常见的是写他如何挤时间读书，而这里却通过主人公只要跟他谈书的内容就眉飞色舞、口若悬河，哪怕别人故意刁难他，也会立刻反省、重读；写妈妈，我们大都是歌颂伟大的母爱，而第二则中的妈妈俨然一个不懂装懂、脑洞大开的可爱伙伴，让人忍俊不禁；第三则是写活动的作文，小作者跳出总写成功的思维框框，从反面写一次失败的水果拼盘，将组内合作的小伙伴刻画得活灵活现。这些别出心裁的选材，让作文变得更有情趣。经常将学生选材视角独特的习作呈现给大家欣赏、点评，必将唤醒他们生活的真实记忆，开拓他们的思维，积累丰富多彩的写作素材。

二、评价构思：在比较与品味中提升谋篇布局能力

选择了新颖的材料，还需要别具匠心的构思，方能吸引人的眼球，激起读者强烈的阅读兴趣。在习作评讲课上，紧接着关注的就是学生的构思。通过对一些优秀习作构思的比较、品味，可以让学生更加明晰自己做法的可行性，更让其他同学豁然开朗，这样，作者、读者一起提升自己谋篇布局的能力。如一位学生在写一节难忘的课时，主题定为“精彩”，开头为“今天，我们上了一节堪称史上最精彩的数学公开课”，结尾为“你说，这样有滋有味的课堂，能不精彩？”中间分三部分展开：“这精彩在于老师”“这精彩来自同学”“这精彩源于听课老师”。这样的谋篇布局，层次清晰、中心突出，截取的三个画面均采用总分的叙述方法展开，非常富有节奏感。

还有，在写班上一位特别能跑也特别爱赛跑的同学时，避开大家常用的“紧抓跑时画面，重點关注如何发力、甩臂、奔跑的动作”这一写法，而是以慢镜头的形式，从“老师宣布内容、他迅速进入状态、奋起飞跑、夺得第一”这些分步环节的细化中提取典型细节：“老师刚一宣布，他就立即自动切换成运动模式。”“一声哨响，他像一支离弦的箭，直往前窜。”“眨眼间，他已高举双臂，冲刺越过终点线”……

新颖的构思让读者耳目一新，真心赞赏。在习作讲评时，将小作者这些独到的构思发掘出来，加以对比、品味，学生会在各种富有个性的表达中习得表达的方式，并从单纯的模仿逐步过渡到自我创新、个性表达，让今后的作文在构思、谋篇布局时变得更加有意识、有追求、有想法、有突破。

三、欣赏语言：在聚焦与点赞中倡导个性创意表达

欣赏、学习了习作的选材、谋篇布局的特色后，接着讲评的就是学生习作的语言了。这些不时闪现在学生习作中的精彩表达，往往体现着一个人的文字功底，也让习作有了生动具体的细节描写。讲评时，教师宜将学生习作中的精彩句子挑选出来供大家聚焦阅读、热情点赞、积极学习。如“绿茵场上，奔跑的脚步充满力量；和谐的课堂，智慧的话语互相碰撞……”富有对偶的意味，读来朗朗上口；“我很奇怪，宾馆酒楼豪华点是理所当然，这小小的厕所为什么也建得如此妖娆？”中对比手法让自己的心理精准呈现；“风儿在耳边轻柔地拂过，鸟儿在空中欢快地飞翔，嫩绿的柳枝在河边悠闲地甩着长长的辫子。”拟人加排比的句式给人春意盎然的舒适；“正式辩论时，我猛然大家发现前面的所有准备都是徒劳：男生是正方，很多资料对他们来说非常有利，但他们照本宣科的样子根本没有攻击力，屡屡被反方一些伶牙俐齿的女生驳得哑口无言；而轮到女生主辩时，她们却不能团结协作，互相应和，弄得支离破碎。”细节的对比刻画，让我们身临其境；“看到后面数十位听课老师，我们个个都不由自主地闭紧了嘴巴，生怕万一说错或者说得不完美被人家笑话。见此情景，刘老师不断地鼓励我们，她和蔼地说道：‘大家尽管大胆说，说错了也没关系，我们的课堂贵在你敢说。”朴实的白描让作文更加真实可信……

每次习作都坚持讲评学生用心写出的优美句子，这不光是对有心者的褒奖，更是对没有注意句子雕琢的同学的一次提醒、启发与引领。日积月累，美意熏陶，学生语言表达的水平就会得到较大幅度的提升。当然，我们的优美语句的呈现，尽量不要散，而应该有一定的分类。这样，同样的意思，有多种不同的表述，学生在感悟不同表达效果时，更能拓展他们的思维，拓宽个性表达的空间。

四、互比互补：在互学与互改中提高习作评改能力

小学阶段的习作教学，还处于起步阶段。有时，尽管学生拥有一定的生活经验、体验，也想通过自己的语言将这种感受、体验表达出来，但却由于缺乏表达的技巧，会让一些好的想法流产，这是十分可惜的事情。但这不能说学生缺失生活体验，而是学生缺失表达技巧。在习作讲评过程中，教师要善于将学生在习作中表现出来的表达技巧发掘、呈现出来，让学生进行品评，让学生在自评、互议、互改中感悟习作写作技巧。

在一些细节上，一些学生往往喜欢运用新鲜语词，但很多时候常常用错地方。为此，教师要呵护学生的真实表达，鼓励学生说真话、实话、心里话。再如有学生在描写人物外貌的时候，总是经常性、习惯性地运用“有”字句、“长”字句，如“她有一头乌黑的头发”“爸爸长着一双明亮的大眼睛”……这样的句式因为司空见惯而容易让读者产生一种审美疲劳。基于此，笔者在教学中，将学生作文中的描写外貌的“有”字句、“长”字句呈现出来，学生在阅读中，明显感觉到由于这些字的重复，让作文显得比较呆滞，让表达显得冗余。于是，学生尝试修改“有”字句、“长”字句，他们通过交流，感悟到习作的丰富表达。比如将“她有一头乌黑的头发”改成“一头乌黑的头发飘在肩膀上”，将“她有一双大大的眼睛，他有一张樱桃小嘴，他有一个高高的鼻子”修改成“一双大眼睛特别吸引人，高高的鼻子加上一张櫻桃小嘴衬，托出一种‘混血儿的味道”。这样的互评、互议、互改，尽管表达的内容一样，但由于表达形式、话语的结构不同，其产生的表达效果迥然不同。

小学生的作文技巧比较简单。通常情况下，首尾呼应、细节描写、心理描写、动作描写、修辞手法等运用得好，就已经相当不错了。比如班上有一个学生写的作文是《记一次激烈的乒乓球比赛》，其中详细写了打乒乓球的准备、打乒乓球的流程，但对双方是如何打出精彩的乒乓球比赛却很少描写，有的只是一笔带过。如“他发了一个漂亮的旋转球，让人看得眼花缭乱”，至于他发球的神态，其他学生看他发球的样子、发球的动作，其他学生对他发的旋转球的评价等都是忽略的。在交流中，学生你一言我一语，在肯定了优点之后，又对当时学生发球的神态、动作，看球的人的神态等都进行了补充、完善。如此，修改后的习作变得生动、丰满了。整个乒乓球比赛，变得一波三折、扣人心弦。习作变得生动、有趣了。

“文章不厌百回改”。在教学中，教师不仅要从语言上，更要从表达技巧上引导学生对自我习作进行审视，对他人习作进行品评。如此，学生就能自然地习得表达的方法，拓宽描述的角度。这样的习作讲评，既澄清了学生对技巧的模糊认识，又培育了学生甄别作文、修改作文的能力，让学生习作逐渐从感性走向理性，从自由走向自觉。

应该说，学生写出来的每一份习作，都是他们积极思维、努力倾诉的精神层面的劳动结晶。在学生完成习作、教师认真批改之后，在接下来的习作讲评课上，我们本着尊重学生的写作成果，欣赏学生在写作中呈现出来的闪光点的思想，引领其他学生自然生长、愉悦吸纳、提升写作水平。这样长期坚持，发现学生写作中的各种闪光点，激活、提升每个学生多角度观察、个性化表达的能力，必将实现学生写作上质的飞跃。

[责任编辑：陈国庆]