复述教学存在的问题及对策

王祥连

据统计，现行苏教版小学语文教材中明确要求“复述课文”的共有41篇之多。复述既是吸纳—内化语言，又是表达—运用语言，既是对文本内容的理解深化，又是对言语形式的进一步学习运用。复述对于发展学生语文素养具有不可替代的价值与意义。复述不同于概括：概括是对课文主要内容进行提取整合、归纳、提炼，复述则是对文本具体语言材料整体的口头表述。复述不同于朗读：朗读是清晰响亮地把文章念（读）出来，但复述不用眼睛看着文字，也不必用读的腔调来表现，重在通过回忆具体语言及相应情景口头表述，超越“读文”，实现“述文”。复述不同于背诵：背诵重在记忆，丰富积累，复述则大可不必在字句是否与课文有出入（完全相同）方面过于计较，重在考察是否具体正确（但并非“精确”）地运用语言、表述课文。复述不同于迁移：迁移一般是由课文拓展、转换至另一语境或生活情境的言语活动，而复述是基于课文语言本身的内化与表达运用。

学生自信地站在他人面前表述是一种能力与素养，是语文课程核心素养与现代公民重要素质之一。但“复述”在课堂教学中没有得到应有的重视与落实，甚至成了“被课堂遗忘的角落”。

一、 复述教学存在的问题

1.问题之一：假

假是指复述课文在日常教学中并不能真正得到落实。尽管课文后面有明确的要求，但教师要么视若无睹、置之不理，要么敷衍了事、自欺欺人。通常做法是课末布置一下——“请同学们回家把课文故事讲给家长或小伙伴听”。第二天，教师往往并不检查反馈。久而久之，学生也就“心领神会”——没有谁会真正去完成这项作业。

2.问题之二：大

一位教师指导学生复述《祁黄羊》，分角色朗读课文之后，就让他们复述全文，大家面面相觑，不知如何下手。虽然课后要求“复述课文”，但课文第一段长而严整的背景介绍，四年级学生记住并复述出来谈何容易？其实，课文的重点（正是复述的价值所在）是“外举不避仇”“内举不避亲”这两部分，即主要人物（悼公与祈黄羊）精彩的对话描写。教师完全可以突出重点，降低难度、缩小跨度、化难为易、化大为小。如把第一、二段整合成一两句话，作为“引子”，让学生接着在情境中重点回顾与复述下面两部分对话。或者把“外举不避仇”“内举不避亲”这两部分内容分开进行复述指导与实践，重点指导“外举不避仇”这一对话场景，再放手让学生自主练习“内举不避亲”这一部分的对话。

3.问题之三：空

空就是教学虚无，没有支撑，学无所依。一位教师指导复述《祁黄羊》，PPT出示复述方法：一记大概（主要内容），二抓关键（语言、神态），三放电影（想象画面），之后让学生复述。结果，学生不知所云，手足无措。其实，《祁黄羊》“外举不避仇”这部分的复述指导，可按序出示一组词语：“解狐、郑重、深感意外、仇人、举荐、担此重任”，让学生依次运用这些词语复述故事情节。然后，让学生依法自己在文中寻找、摘录“内举不避亲”这部分的关键词（祁午、郑重、十分惊讶、亲人、举荐、担此重任），连词成句成段，切实复述故事。

4.问题之四：偏

有的教师不能正确区分复述与背诵的差异，以为复述的最佳效果是把课文背诵下来，忽略复述自身的独特价值，把复述等同于背诵。最终，使学生也认为复述就是把课文基本背诵下来——重在背记，而不是课文语言的自我组织、表述和运用。特别是在低、中年段课堂，笔者发现，教师一提到复述课文的要求，学生马上就捂起耳朵，开始背记课文。这样，复述教学就发生了偏离，也增加了学习的难度，学生感受不到复述（表达）的乐趣，却对复述产生了深深的畏惧。

二、 复述教学存在问题的对策

1.落实——化虚为实

复述课文教学首要的是教师应充分认识其对于学生学习内化文本、规范语言、发展语文核心素养的独特价值与重要意义，思想认识上真正重视，教学行为上真正落实，不能让这一教学要求在实际教学中虚无与落空。

2.下水——化师为生

下水，就是教师先把自己当作这个年段的学生来复述课文，在真实具体的复述实践过程中，获得切身体验，获取“第一手材料”。这样，才会真正发现具体的实际教学疑难与学生学习困难所在，才会真正基于实际学情与需要，确定基于不同课文特点的真正具有针对性的具体指导、助学方案。

3.情境——化你为我

如何激发学生复述课文（讲故事）的兴趣与内驱力，让学生切实感受到复述课文的乐趣，喜爱复述与表达——这是关于复述的一个更为重要的具体问题。情境，惟有情境最能让学生“忘我”地“投入”到生动有趣的故事情节与丰富美妙的想象中来，入情入境、如痴如醉、欲罢不能。基于儿童特点，通过图画、视频、引语或关键词等，把学生引入课文（故事）情境，在情境的驱动下回忆情节、再现语言、复述内容，他们不知不觉沉浸其中，自然而然实现“心口一致”。如此，化你为我——课文（你）与孩子（我）在情境中实现统一，避免心口不一的困境。

4.分解（分散）——化大为小

复述课文并非一定要一次性完成，更非一定要一次性完成全文复述，完全可以分散复述或有重点地选择性复述。比如苏教版小学语文二年级下册《狐假虎威》，有教师分课时安排：第一课时着重引导学生品读第1至6自然段——狐狸与老虎的对话，然后趁热打铁复述这部分；第二课时重点品读第7、8自然段，接着练习复述这两段，最后全文复述。这样，化大为小，分散难度，先分后合，分层推进。再如上文所述——指导复述《祁黄羊》，教师把第一、二段整合成一两句话，作为“引子”，让学生接着在情境中回顾与复述“外举不避仇”“内举不避亲”这两部分，重点指导“外举不避仇”这一对话场景，再放手让学生自主练习“内举不避亲”这一部分。这样就可以突出重点，缩小跨度，分解难度，化大为小，有选择地复述。

5.渐进——化整为零

学生最终能够自信地绘声绘色地复述课文，并非一蹴而就、一步到位，而是循序渐进的结果。一位教师为了让学生讲好《哪吒闹海》这个家喻户晓的经典神话故事，重点引导学生研读课文第2、3两个自然段（打夜叉、斗太子），细致比较这两段描写的异同，引导学生发现：一是哪吒使用的武器不同：打夜叉——乾坤圈；斗太子——混天绫。二是哪吒的动作不同：打夜叉—— 一闪、躲过、取下、扔去；斗太子——一纵身、趁势抖出。三是对夜叉、太子的动作描写不同：夜叉——“钻出来，举起斧头便砍”；三太子——“跳出水面，举枪便刺”。四是对夜叉、太子的语言描写不同：夜叉——没有语言描写；三太子——三太子跳出水面，气冲冲地说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”接着，整理成表格：

然后，教师出示课文插图，让学生对照表格，配上动作、表情，表演故事。三年级的小朋友入情入境，讲得绘声绘色，课堂上掌声不断……

复述课文，需要建立在“感受—理解—品味—朗读”等教学过程的基础之上，循序渐进，化整为零，由扶到放，减缓坡度，水到渠成。

6.脚手架——化难为易

脚手架策略是指在指导学生复述的过程中，为他们提供向上攀登的有力支撑——脚手架，让学生借助这一支架，通过自己的攀登与努力，由“说不好”到“说好”，由零碎到完整，由生涩到流畅、自然……譬如，指导复述《狐假虎威》，为学生提供三组关键词——描写狐狸、老虎和大小野兽各一组词语。学生就能凭借这三组词语所搭建的“脚手架”，连词成句成段成篇，不断向上跃升，最终成功实现“复述课文”的目标。再如，表1也是为学生搭建脚手架，学生借助这个脚手架，就能实现自我攀升——逐步讲好这个神话故事。更为重要的是，在这样的学习过程中，学生最终学会自主建构学习的“脚手架”，发展自主学习能力。

7.融合——化离为合

很多课堂没有把“复述课文”融入到整体教学过程当中，仅作为一个孤立的教学内容。似乎无足轻重、可有可无。想起来，就顺带说一下；想不起来，就不了了之。复述并非与前后的教学没有关联，不应与其他教学环节处于离散状态。复述是教学整体中的一环，要与整体感知、品读以及有感情地朗读课文等融合起来。化离为合，融为一体。这样才能在复述过程中实现“描述自己印象最深的场景、人物、细节”“表达自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的课程标准要求。如此，就把复述内容、表达情感、内化（运用）语言融合起来，提升了复述教学的品质。

8.填补与创生——化一为二

复述课文，最高层次的追求是希望学生在较好地吸纳、内化、运用、重述课文语言的基础上，实现创造性地复述（表达），从而实现对文本语言的“填补”与“创生”。复述不能只限于重述原文语言材料，而应鼓励发挥个人想象与创造力，填补课文语言空间，适当创造新的个性化语言，从入格步入破格。这也是复述所追求的更高境界——让学生通过对文本语言的模仿、复制、吸纳、内化、重述，最终实现自由运用及创造自己的语言，由必然王国走向自由王国。当然，在小学阶段要求不宜过高，应该重在“入格”——原文复述，内化文本规范语言及精彩的故事（情节、描写等）。对于在复述实践中发展较好、学有余力的学生，可引导“填补”与“创生”，走向创造性复述。 【责任编辑：陈国庆】