让职业幸福陪伴班主任

姚玉琴

就学校管理层级结构来说，如果说校长是决策层，中层是执行层，那么，班主任就是操作层，学校多半决策的最终实现要靠班主任来完成。因此，班主任以怎样的状态进入其角色，理应为学校管理者关注。我认为，当前教育背景下，班主任管理必须与时俱进，从命令、监督转向唤醒、守候，守望班主任的职业幸福，努力让每一位班主任有滋有味、有名有份、理直气壮地享受班主任工作。

一、 唤醒班主任的职业尊严

我们常见的班主任存在状态是这样的：学校领导任命或是校方强加，多半的老师被动接受；班主任常常被灌输、教训甚至呵斥，找不到工作的价值与尊严；埋怨、无奈与得过且过，班主任的生活不免灰色，很少感受到班主任工作的快乐与职业的自豪感。教育是要让人有尊严地生活，一个感受不到职业尊严的班主任，又如何让学生获得尊严？教育是要让人创造梦想和幸福，一个享受不到职业欢乐的班主任，又如何激发学生生命的激情？教育是要培养人健全的人格，一个不知职业的尊严和欢乐的班主任，又如何有兴趣丰富学生的心灵？

其实，每一位班主任的内心深处都有对职业尊严、职业快乐的渴望与追求，或者自觉，或者等待唤醒。管理本身就是对人的内在潜能的引导和唤醒，从人的内心深处唤起人的自我意识、生命意识，让人实现生命意义的自由自觉的建构。班主任管理的过程不仅要从外部解放班主任，更要唤醒班主任内在的需要和渴求。班主任管理就是要尊重、关爱班主任的内在需求，唤醒班主任的职业崇高感，进而让班主任自由、茁壮地成长。

以连云港市墟沟小学为例。墟沟小学的《班主任专业化成长方案》，其起点就是更加尊重老师内在的需要与渴求。例如聘任，以老师自主申报为前提，绝不强加。如果老师选择做班主任，就自己拟定任职班级，陈述三点任职优势，诸如：我年轻，精力充沛，能与孩子打成一片；我有一颗热爱孩子的心，有一颗把班级当成“家”来打理的真心；我班主任工作经验丰富，多次被评为优秀班主任，孩子们特别喜欢我，我也喜欢我班的孩子们；我有高度的责任心，对待后进生有独特的管理方法，而且成效显著等。不选择做班主任，也由老师自主决定。学校所要做的工作是尊重选择、客观对待、双向兼顾，让老师尽可能做自己喜爱的工作，让喜欢做、善于做班主任的老师做班主任，让做班主任在学校成为一种荣耀。今年学校51个班主任岗位，有70人申报，这样的局面以前从未有过。再如班主任考核方案，制定者是班主任，由教代会讨论通过后执行，其出发点仍是唤醒，而不是居高临下的指令。

海伦·凯勒说：“假如一个人有了高飞的冲动，他又怎会甘于在地上爬行呢？”当老师的都有高飞的冲动，当班主任就是一种高飞，管理者就是要用心的力量帮助他们高飞。当有一天，班主任惊喜地感受到一种跃动的活力、一份成长的愉悦、一股难以遏止的激情与冲动时，管理也就回归了它的本义——唤醒。

二、 守候班主任的职业成长

“只有将生活世界作为人的价值的存在基础，那一度失落的人的意义才能重新复归。”人总是有着一种生命的创造冲动，管理者应该呵护、关怀、守候人的这种生命冲动，让人大胆地去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。当班主任在成长发展过程中，处于越来越多的烦恼中难以自拔时，管理者应该落实的首要任务就是耐心守候与鼓励期待，而不是教训、责备，是让班主任享受到班主任工作辛苦中的快乐，而不是饱尝辛苦中的无奈、失落甚至怨恨。

有这样一个为人熟知的故事——《一个母亲和三次家长会》，网络上多有转贴，这里不转述。透视这个故事，我们发现这位伟大的母亲从未放弃守候，她给孩子以始终不渝的信任、鼓励、支持。班主任也是“孩子”，也有成长的困惑与沮丧，他们也需要管理者耐心地守候。对班主任心灵产生重大影响的，绝不是一种命令，而是一种守候、共鸣与期待。耐心守候是一种智慧。守候是一种习惯、一种智慧，更是一种境界、一种品格。为了班主任的成长，管理需要更多的“麦田守望者”。

老师是靠精神站立的，又是靠业务行走的。老师的精神靠读书、思考来滋养，老师的业务靠实践、反思来成熟。学校所要做的，就是守候在老师身旁，让老师自己精神站立、坚实行走。仍以墟沟小学为例。在关注班主任成长上，墟沟小学积极的铺路搭桥，诸如，班主任读书成果展示、班主任发表论文展示、班主任专题培训、班主任讲坛、班主任教育故事会、新上岗班主任沙龙、班主任成长方案研讨，等等。本学期开学前，学校分管校长做专题培训主讲人，内容是新学期班主任第一次在学生面前“亮相”的“秘诀”；讲好第一次话（注意方式、机会）；训练好第一次升旗仪式；做好第一次操（眼保健操、课间操）；上好第一次早读；做好第一次大扫除；开好第一次班会；排好第一次座位；确定好第一届班委会；组织好第一次路队放学。这样的培训，来源于一线，具体朴实鲜活生动，是平等交流而不是训诫，它的力量是理论所无法达到的，受训的新班主任均感受到了学校的真诚与期望。

三、 提升班主任的幸福指数

管理是需要相互了解的，了解是需要彼此沟通的，而沟通的基础则是陪伴。陪伴是人与人的对话，是生命与生命的交流，是一个高明的管理者丰富的管理情感和清醒的管理智慧所孕育的一种高贵的品质。陪伴也是一种管理。园丁种养花时，总是守候花期，精心呵护，正是这种陪伴收获了万紫千红；果农种果树时，总是渴望成熟，悉心照管，正是这种陪伴换来了满园飘香。陪伴能给人带来安全和温暖，能给人带来安全和温暖的地方才会使人眷恋，才会有幸福感。陪伴不仅需要勇气，还需要苦心琢磨陪伴的方法和方向，更意味着管理者的责任、恒心与付出。

网上曾流行一条灰色短信：“起得比鸡还早，睡得比小姐还晚，挣钱比民工还少……”这可谓是班主任的生动写照。是的，面对社会越来越高的要求和超负荷的工作压力，一个班主任的生活状态已远非单纯的清贫忙碌可形容。因此，高水平的管理不仅要关注班主任的基本生存状况，关注班主任的专业发展和事业成功，更要关注老师的内心体验和幸福指数，让班主任在学校享受到“家”的温馨与快乐。我们不能说，一旦拥有了积极的工作和人生态度，就一定能够成功；但是，成功的人士一般都有着积极乐观的工作态度。西方有这样一句谚语：如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！幸福不在于拥有什么，而在于怎么看待自己的拥有。我们要用这样积极的心态来冲淡心灵上倦怠的尘土，累并快乐着！学校管理者就应该让班主任享受班主任的职业幸福。

还是以墟沟小学为例。墟沟小学班主任考评的核心指标之一是每位班主任每周运动不少于150分钟。学校每天早晨专门设定30分钟的健康苑时间，前10分钟做操，后20分钟自由活动，慢跑、跳绳、呼啦圈、乒乓球、羽毛球、健美操，活动内容与地点任选，德育处跟踪调研考核。休闲是为了走更远的路。墟沟小学的这种做法，是让班主任从“工作体”走向“生命体”，是让班主任追求更高尚的生活，是提升班主任的幸福指数，是一种需要，更是一种智慧。只有身心健康的班主任，才能带出身心健康的孩子。

班主任不是活在真空中，他们的辛劳还必须有精神的和物质的回报。“班主任只要上路，总会遇到隆重的庆典”。墟沟小学规定：班主任每月平均津贴两百元；推行班主任休假制度，每学期学校在寒暑假单独组织班主任旅游疗养、外出考察；在班主任考核中，设有专门的加分因素，诸如主动要求做班主任的、连续做班主任三年的、教学成绩出现增值的班级等。同时每学期评选出的模范班主任及两年一次的首席班主任在学校教师考核中不参加外出交流（学校必聘）；凡担任班主任年限累计满15年，班主任工作在考核中处于年级领先位置的班主任，学校授予“导师型班主任”荣誉称号；继续担任班主任并且履行传帮带义务的“导师型班主任”，享受学校的特殊津贴；同等条件下，班主任在评定职称、提拔职务、评选先进、发放奖金、出国进修等方面享受优先；设立校园“班主任节”，让所有班主任在节日气氛中充分感受到学校是班主任的精神家园。

印度诗人泰戈尔说过这样一句话：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成美丽的鹅卵石。”学校班主任管理工作，是唤醒与守候，“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞”，班主任们才由“粗糙的石块变成美丽的鹅卵石”。