论人的全面发展价值系统的三大维度

庞跃辉

摘要：人的全面发展是内外相关因素有机整合的系统性的演进过程，其价值系统具有层次性、互动性、优化性三个重要维度。人的全面发展价值系统的层次性维度是其结构要素所体现的层次状态。互动性维度是其相关子系统整合协调的互动发展关系，优化性维度是其生成方式、运行过程、实践结果进行优化所采取的路径和方法。层次性、互动性、优化性三大维度。不仅深刻体现了人的全面发展价值系统的科学性，而且有利于发挥人的全面发展价值系统的功效性。

关键词：人；全面发展；价值系统；层次性；互动性；优化性

中图分类号：B089.3 文献标识码：A 文章编号：1003-854X（2016）04-0064-04

人的全面发展是多方面认知能力和实践能力的协调发展，是一个内外相关因素有机整合的系统性的演进过程，其价值系统具有层次性、互动性、优化性三个重要维度。科学把握人的全面发展价值系统的三大维度，有利于我们深刻认识人的全面发展这一“马克思主义的最高命题和根本价值”，增强促进人的全面发展的自觉理性，提高促进人的全面发展的工作水平，取得促进人的全面发展的实际成效。

一、人的全面发展价值系统的层次性维度：人的全面发展的层次状态结构性、层次要素关联性、层次环节客观性

人的全面发展价值系统的层次性维度。主要是指人的全面发展价值系统的相关结构要素所体现的层次状态。从本体论来说，任何系统都具有其结构层次性。系统结构层次性，即系统内部各个要素之间按组合形式、时空排列和比例关系等等方式所形成的结构层次状态。任何系统都通过其自身特有的结构层次性，把各个要素结合成一个统一的有机整体，发挥其整体的功能。在无机界和有机界中，物质系统都具有不同状态、不同水平的结构层次性：在社会系统中，有经济结构、政治结构和思想文化结构等等结构层次性。因此，系统总是通过结构层次性而生成的，是相关要素根据结构层次性组成的统一整体。人的全面发展价值系统是一个涉及多种要素和关系的系统，同样具有其结构层次性。在人的全面发展价值系统中。既有促进人在生产物质和精神财富方面的能力得以全面提高和协调发展的结构层次性，也有促进人在享用物质和精神财富方面的能力得以全面提高和协调发展的结构层次性：既有促进人在体力、智力、审美力、创造力等方面得以全面提高和协调发展的结构层次性，又有促进人在思想道德以及人格等方面得以全面提高和协调发展的结构层次性；既有促进人在社会的经济活动、政治活动、文化活动能力等方面得以全面提高和协调发展的结构层次性，也有促进人在实现个人价值、社会价值的活动能力方面得以全面提高和协调发展的结构层次性；既有促进人在改善个人与集体、个人与社会的关系能力方面得以全面提高和协调发展的结构层次性，也有促进人在改善人与自然、人与生态的关系能力方面得以全面提高和协调发展的结构层次性。总之，人的全面发展价值系统具有多维度结构层次性，是由多方面价值所建构的促进人的全面发展的综合价值系统。

深刻把握人的全面发展价值系统的层次性维度。必须正确理解系统结构层次与组成要素的相互关联性。系统的结构层次与组成要素是相互依存、相互渗透的。组成要素是结构层次存在的基础，没有要素就谈不上结构层次：而组成要素又总是作为结构层次的因子，存在于一定的结构层次之中。没有无要素的结构层次，也不存在孤立于一定结构层次之外的要素。因此，系统的结构层次与组成要素是不可分割的。不仅如此，一个复杂的系统，往往不只一种结构层次状态，而是多重结构层次状态的复合体。在人的全面发展价值系统中，其结构层次与组成要素依然是相互依存、相互渗透的。例如，在促进人的生产物质和精神财富方面的能力得以全面提高和协调发展的结构层次中，就与人的不断制造和使用先进生产工具的能力要素、合理开发和利用自然资源及社会资源的能力要素、积极改造和更新生产方式的能力要素、提高产品质量和保持产品高质量的能力要素等相互依存、相互渗透，从而体现人的全面发展在生产物质财富和精神财富方面能力的结构层次特征。又如，在促进人的体力、智力、审美力、创造力方面得以全面提高和协调发展的结构层次中，就与人的改善体质的能力要素、抽象及形象思维的能力要素、发现及表现美的能力要素、勇于探索及善于创新的能力要素等相互依存、相互渗透，从而体现人的全面发展在体力、智力、审美力、创造力方面能力的结构层次特征。总之，人的全面发展价值系统的结构层次性与组成要素是紧密相连的，相关的组成要素形成了多方面的结构层次，共同彰显人的全面发展的价值系统性。

深刻把握人的全面发展价值系统的层次性维度，还必须正确理解系统结构层次的客观性特点。南于人们的实践活动领域是多方面的，因而人们的实践活动所追求的价值也是多方面的，如经济领域中某项活动是否具有良好的经济效益：政治生活中某种政治组织形式是否体现了人民群众的意志，能否受到民众的支持；精神生活中某种信仰或信念是否能给人以精神支撑和精神引导；艺术领域中某件艺术品是否能给人带来美的感受等，都是主体和客体之间价值关系的丰富的表现形式。当客体能够满足主体需要时，客体对于主体就有价值。价值系统所表现的结构层次性是由价值的客观性特点所决定的，这是因为价值关系的各个环节都是客观的。首先，人的需要具有客观性。不论是人的自然需要还是社会需要，物质需要还是精神需要，都是由人的实际生存状态决定的，因而在本质上都是客观的。其次，用来满足人的需要的对象也具有客观性。客体能否满足主体的需要，并不是由人们的主观愿望决定的，而是由客体本身客观存在的属性决定的。最后，满足人的需要的过程和结果也具有客观性。人的需要的满足是主客体之间相互作用的过程，主客体相互作用的结果形成后，就会对主体的需要构成意义关系。在人的全面发展价值系统中，无论是促进人的体力、智力、审美力、创造力和思想道德以及人格得以全面提高和协调发展，还是促进人的生产、享用物质和精神财富的能力得以全面提高和协调发展：无论是促进人的实现个人价值、社会价值的活动能力得以全面提高和协调发展，还是促进人的改善人与自然、人与生态关系的能力得以全面提高和协调发展等等。其价值表现都具有客观性，即都对作为全面发展的人这一主体形成实在的需要关系，都从不同层面给予人的全面发展以客观实在的影响。

二、人的全面发展价值系统的互动性维度：人的全面发展的联系作用互动性、开放系统互动性、潜在力量互动性

人的全面发展价值系统的互动性维度，主要是指构成人的全面发展价值系统的相关子系统的有机整合、内在协调的互动发展关系。从根本上看，价值系统的互动性是由不同层面之间以及同一层面的子系统之间的相互联系、相互作用所引发的。这些相互联系、相互作用主要有：纵向联系，即系统中不同层面的子系统之间存在的直接和间接的上下相互联系、相互作用；横向联系，即系统中处于同一层面的子系统之间存在着的直接和间接的平行相互联系、相互作用。一个复杂的系统，由于其子系统既有纵向联系又有横向联系，往往构成一个多因素、多变量、多层次的纵横交错的立体网络系统，从而为相关子系统形成有机整合、内在协调的互动发展关系奠定基础。相关子系统的有机整合、内在协调的互动发展关系是推动系统整体发展的重要保障。例如，一座城市如果人流、物流、能流和信息流等子系统形成有机整合、内在协调的互动发展关系，那么城市的整体发展就有了重要保障。深刻把握人的全面发展价值系统的互动性维度，必须深入分析研究不同层面之间以及同一层面的子系统之间的相互联系、相互作用，深入探明其相互联系、相互作用所形成的有机整合、内在协调的互动发展关系。如果在促进人的体力、智力、审美力、创造力和思想道德以及人格得以全面提高与促进人的生产、享用物质和精神财富的能力得以全面提高两方面保持有机整合、内在协调的互动发展关系，在促进人的实现个人价值、社会价值的活动能力得以全面提高与促进人的改善人与自然、人与生态的活动能力得以全面提高两方面保持有机整合、内在协调的互动发展关系。那么促进人的全面发展就有了重要保障。

深刻把握人的全面发展价值系统的互动性维度，必须深刻认识人的全面发展价值系统的开放互动性。所谓开放互动性，是指系统同其周围环境，即其他系统相互联系、相互作用。任何系统都要通过同其周围环境相互联系、相互作用，进行物质、能量、信息的交换和转换，才能促进系统的稳定和发展。在客观世界中，根本不存在与周围环境完全隔绝的、绝对孤立的系统。科研实验中所谓“孤立系统”或“隔离系统”，不过是利用一定的手段，暂时撇开对象同环境的关系而设置的一种“假想系统”，并非否定系统同环境的相互联系、相互作用是其存在和发展的必要条件。无论是生物机体还是人类社会，不同环境进行物质、能量和信息的交换和转换，不能新陈代谢、自我更新，就不可能生存，更谈不上演进。诺贝尔奖获得者I·普利高津的“耗散结构理论”的重要贡献就在于阐明了一个客观事实，即一个远离平衡态的开放系统（包括自然生物的、人类社会的系统），通过与外界环境不断进行物质和能量的交换和转换，在外界环境的变化达到一定的阈值时。就可能从原来的无序混乱状态。转变为一种在时空上或功能上稳定的有序状态。这为系统的存在和发展有赖于开放性提供了极其有力的科学证明。人的全面发展价值系统的生存与发展，同样应当具有开放性的特征。因为人的全面发展价值系统只有与环境的物质文明建设发展价值系统、精神文明建设发展价值系统、政治文明建设发展价值系统、生态文明建设发展价值系统等进行物质能量、精神能量和信息能量的交换和转换，才能保障人的全面发展价值系统处于有序状态。所以，人的全面发展价值系统不能是一种孤立系统、隔离系统，而应当是一种充满生机活力的开放系统。只有在这种开放状态中，人的全面发展价值与物质文明建设发展价值、精神文明建设发展价值、政治文明建设发展价值、生态文明建设发展价值才能保持有机整合、内在协调、互动发展的共进关系。

深刻把握人的全面发展价值系统的互动性维度，还必须深刻认识人的全面发展价值系统的潜在互动性。所谓潜在互动性，是指系统相关构成要素所形成的子系统对于整体系统的潜在力量。这种潜在力量，是通过系统相关子系统之间有机整合、内在协调的互动发展关系而发挥作用的。任何系统相关构成要素所形成的子系统，都有其自身存在的重要地位和作用。这一重要地位和作用对于整体系统的发展是一种潜在力量，一定会对整体系统的发展产生重要影响。尽管有的子系统在某些时候的作用还不明显，然而一旦具有了适宜的条件，其作用就会彰显出来。在人的全面发展价值系统中，相关构成要素所形成的子系统对于整体系统的生存和发展也同样具有潜在力量。例如，由于受到一定的社会发展阶段条件和水平的制约，人们生产与享用物质和精神财富的能力水平可能还不高，也许还没有达到促进人的全面发展的理想状态，但是，随着社会生产力的不断解放和发展，人们生产与享用物质和精神财富的能力水平也会不断提高，进而不断释放促进人的全面发展的潜在力量。如果人们生产与享用物质和精神财富的潜在力量得以充分彰显，那么，促进人的全面发展就有了巨大的内在动力。又例如，由于受到一定的教育发展阶段条件和水平的制约，对受教育者进行德育、智育、体育、美育的能力水平可能还不高，也许没有达到促进人的德智体美全面发展的理想状态，但是，随着教育事业的不断发展，对受教育者进行德育、智育、体育、美育的能力水平也会不断提高。进而不断释放促进人的全面发展的潜在力量。如果对受教育者进行德育、智育、体育、美育的潜在力量得以充分彰显。那么，促进人的全面发展就有了良好的教育保障。

三、人的全面发展价值系统的优化性维度：人的全面发展的生成方式优化性、运行过程优化性、实践结果优化性

人的全面发展价值系统的优化性维度，主要是指在对人的全面发展价值系统结构的认知进一步深化的基础上，对促进人的全面发展的结构要素进行价值分析和聚类整合，从而对人的全面发展价值系统的生成方式、运行过程、实践结果进行优化所采取的路径和方法。因此，深刻把握人的全面发展价值系统的优化性维度，必须首先深刻认识人的全面发展价值系统的生成方式应当处于何种优化状态。人的全面发展价值系统的结构要素是多方面的，集中体现为人的素质和能力的全面提高与协调发展的结构要素，因此，对人的全面发展价值系统的生成方式进行优化。就是要在促进人的全面发展中引导人们追求素质和能力的全面提高与协调发展。对素质和能力的全面提高与协调发展的追求，既要充满激情，也要有理性。对人的全面发展价值系统的生成方式进行优化，就是要把追求素质和能力的全面提高与协调发展的激情与理性结合起来。理性一般是指处理问题按照事物发展的规律来思考的慎重态度，考虑问题、处理事情不冲动，不只凭感觉做事情。在哲学中，理性是指人能够运用理智的能力，包括能够识别、判断、评估实际情况以及使人的行为符合特定目的等方面的智慧。理性使人能够辨析真假、善恶、美丑，使人保持追求理想状态的激情和持续性。因此，理性的确立和升华，是人的全面发展价值系统生成方式优化的重要体现。当然，强调理性，并不是说要完全排斥感性，否定感性的重要作用，而是说一定要重视从感性上升到理性，增强促进人的全面发展的自觉理性，尽量消除或减少盲目性和随意性，使人的全面发展价值系统的生成保持高度自觉理性的优化状态。

深刻把握人的全面发展价值系统的优化性维度，还必须深刻认识人的全面发展价值系统的运行过程应当处于何种优化状态。价值系统的运行过程优化，从根本上说，是价值系统运行的实践方式的优化，而决定实践方式优化的因素是多方面的，其中最为重要的则是实践活动参与者的角色优化，只有实践活动参与者的角色优化才能保证运行过程的优化。在人的全面发展价值系统的运行过程中，对实践活动参与者的角色优化，就是要引导人们成为符合促进人的全面发展需要的社会角色。如以教师这一社会角色为例，一般来说，社会不仅期望教师是知识、技能的传授者，而且期望教师是思想的启蒙者、道德的模范者。近年来，对教师角色的新概括、新期待也层出不穷。有学者认为，现代社会的教师角色主要有九种，即“教学理论与实践的研究者、教学改革的促进者、学生心理的保健医生、美的体现和创造者、终身学习者、人类文化的传递者、教育对象灵魂的塑造者、人际关系的艺术家、教学的领导者和管理者”。还有学者认为，现代社会对教师的角色期待有五种，即“希望教师是学者、希望教师是教育者、希望教师是爱的播洒者、希望教师是社会进步的推动者、希望教师是竞争者”。也有学者认为，教师角色的内涵在包括以上方面的同时，还应包括两个重要方面，即“教师是人类文化的传播和创造者、是学习者和学者”。从人们对于教师社会角色的期望可以看出，教师自身不仅应当努力成为全面发展的人，而且应当成为促进学生全面发展的良师益友。如果教师能够真正以自身的全面发展来教育、引导学生的全面发展，那么在人的全面发展价值系统的运行过程中，教师就不仅是人的全面发展实践活动的一般参与者角色，而且是重要组织者角色，对于推进人的全面发展过程优化具有特殊重要的作用。

深刻把握人的全面发展价值系统的优化性维度，还应当深刻认识人的全面发展价值系统的实践成果应当处于何种优化状态。从根本上看，价值系统的实践成果优化主要是指在适当的阶段、适当的条件下所取得的良好实践成效。这种良好的实践成效，并不是一蹴而就，也不是面面俱到的。应当看到人的全面发展是一个渐进过程。正确认识人的全面发展价值系统的实践成果，既要重视实践成效的“全面性”和“稳定性”，也要强调这种“全面性”和“稳定性”的本质恰恰是在一定阶段、一定条件下的重点性和针对性，即抓住主要矛盾。解决主要问题，以点带面、点面结合，根据新的阶段新的要求适时调整、完善计划，从而有步骤、有层次地推进人的全面发展工作，不断取得促进人的全面发展的实效。例如，对学前儿童、小学生、中学生、大学生以及大学毕业后参加工作的人，都要重视教育引导他们全面发展，然而对于不同成长阶段的受教育者绝不能采取同一种教育手段，对全面发展的具体要求也绝不能是同一种考量标准。如果把促进大学生全面发展的具体要求生搬硬套为对小学生的具体要求，会出现怎样的不良结果是不言而喻的。因此，深刻认识人的全面发展价值系统实践成果的优化状态，就是要根据不同成长阶段的人所具有的身心特点，切实遵循人的成长规律，有针对性地做好促进人的全面发展的工作。

（责任编辑 胡静）