基于幼儿本位的大班绘本教学提升策略研究

张爱玲?陈博通

【摘 要】绘本教学是幼儿园的重要教育形式。幼儿园教师理解、尊重幼儿并支持其有意义地学习，决定了绘本教学的质量。笔者通过调研发现，绘本教学存在以下问题：幼儿园阅读环境创设不到位，绘本资源不够丰富，未能给予幼儿充分的阅读机会和体验;绘本教学设计重实用目标，备课未结合幼儿学情;教学过程未能吸引幼儿深度参与，教师缺乏评价与反思。为有效开展绘本教学，家园要合作优化阅读环境，加强阅读交流;教师要提高绘本教学能力;幼儿园要加强绘本教研。

【关键词】幼儿本位 绘本教学 家园合作

绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织互动来讲述故事的一门艺术[1]，是最能够与幼儿进行对话与互动的书籍[2]。绘本内容丰富、图画风格多样，其内容、形式、表达与呈现反映出鲜明的幼儿本位[3]，契合幼儿的接受特点，因而被广泛运用到幼儿园的教育活动之中。幼儿园教师结合教学目标，深入挖掘绘本价值，有目的、有计划地推动幼儿进行绘本阅读，感知图画、感悟故事，获得愉悦的情绪体验，提升阅读能力、认知品质、创造思维等。

绘本创作体现鲜明的幼儿本位，教师教学也要“以幼儿为本”。《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《儿童权利公约》等文件彰显幼儿为本的教育理念。《幼儿园保育教育质量评估指南》也强调，幼儿园教育质量的好坏，儿童最有发言权，教育评价需要回归儿童立场。在幼儿园教育活动中，幼儿作为教学活动的主要参与者，其课堂体验、感受应当成为教师开展绘本教学的重要参考。因此，本研究试图透过“师幼之眼”反思当下的绘本教学，从绘本资源选择、绘本教学设计、绘本教学过程三个维度，观察绘本教学能否契合幼儿的生活经验、激发幼儿的阅读愿望、提升幼儿的阅读能力，以期为幼儿园有效开展绘本教学提供参考。

一、研究结果与分析

本研究运用观察法、访谈法对S省L市四所幼儿园大班的绘本教学进行了深入调查，了解幼儿园教师对绘本教学的认识、幼儿眼中的绘本与绘本教学等。笔者调查发现，目前L市四所幼儿园大班的阅读环境创设不到位，绘本资源不够丰富，未能给予幼儿充分的阅读机会和体验;绘本教学设计注重实用目标，备课未结合幼儿学情;教学过程未能吸引幼儿深度参与，教师缺乏评价与反思。

1. 阅读环境与绘本资源分析

幼儿园要为每个幼儿提供翻书、摸书的机会，让幼儿感受阅读乐趣，获得阅读快感。从整体上看，L市幼儿园重视丰富绘本资源，创设阅读环境。但个别幼儿表示幼儿园中的绘本已看过很多遍，或某些绘本自己并不喜欢;42%的幼儿表示在家看绘本的时间更长、机会更多。由此得知，幼儿园的绘本数量、内容依然无法满足幼儿阅读需求，家园绘本资源共享形式化。

第一，绘本资源不够丰富，无法保障幼儿的阅读体验。在四所幼儿园中，只有C幼儿园专门配有一间绘本室，绘本较丰富，数量约2000本，可供幼儿阅读，但绘本室并不是全天开放，也未被充分利用。班级中的阅读区绘本数量较少，平均在20～40本。C、D幼儿园购买教育部推荐的幼儿绘本，A幼儿园绘本教学的内容全部来自S省幼儿园课程指导丛书，且绘本仅依据幼儿园教学目标要求投放，造成绘本缺乏多样性。绘本数量不足导致幼儿的阅读量不够，无法很好地培养幼儿良好的阅读习惯和能力。

第二，家园绘本资源共享形式化。据调查，关于幼儿园绘本的来源：家庭和幼儿园交流共享的占比47%，全部由幼儿园提供的占比53%。在实际的教育过程中，绘本教学中的家园合作主要表现为幼儿园教师让幼儿将绘本带回家与父母交流，或让幼儿将家庭中的绘本带到幼儿园分享。绘本在家园之间的流动没有形成一定的规模，教师未能有效地利用家庭绘本，融入课堂教学。基于幼儿本位的绘本教学需要家园合作，实现绘本更新，让幼儿保持阅读的新鲜感，推进幼儿自主阅读。此外，如果幼儿园教师讲授的绘本是幼儿在家阅读过的绘本，因为熟悉内容、有安全感，幼儿也会更兴奋、更投入。基于此，教师应熟悉所有可获得的绘本资源，结合教学目标对绘本进行筛选，考虑将家庭绘本资源用于教学或幼儿自主阅读等。

2. 绘本教学设计分析

幼儿园绘本教学的核心任务是让幼儿体验绘本阅读的乐趣。教师应以幼儿为本，充分挖掘绘本中蕴含的审美、娱乐、教育等价值，引领幼儿沉浸在美妙的“图文”世界。在实际调查中，幼儿园教师能做到关注幼儿的兴趣和年龄特点，积极利用绘本促进幼儿发展，但依然存在以下问题。

第一，教师重实用目标，忽略幼儿的阅读体验。据调查，30%的教师认为，绘本教学是为幼儿讲故事;23%的教师认为，绘本教学的目的是让幼儿从中学到知识;17%的教师重视绘本教学的识字目的。后两类教学在一定程度上忽视幼儿的阅读兴趣，影响幼儿对绘本的审美感受和情感体验，整个教学活动中幼儿的参与度并不高。在访谈中，笔者让幼儿描述学习绘本的收获时，24%的幼儿表示：“学到了很多知识，认识了很多字。”“我知道了要好好读书、好好学习。”这种评价可能也是受到了教师以及家长重视知识学习与识字的观念的影响。事实上，由访谈得知，大班幼儿在阅读绘本时，更注重直观体验，喜欢内容有趣、图画好看、色彩明亮、贴近生活的绘本，而教師的关注点与幼儿的需求不一致，影响了幼儿的参与度。

第二，备课多借鉴，缺乏对幼儿学情的分析。在研究者观摩的40节绘本教学活动中，大多数教师没有深入研读绘本，多是模仿专家型教师的视频（如网上的优质课、优质教案;教师用书中较好的、能激发幼儿兴趣的教案），难以结合本班幼儿实际，挖掘绘本与幼儿兴趣、生活的契合点。教师多采用PPT课件教学，缺乏物质准备和环境创设，幼儿缺少自主阅读的氛围，在一定程度上会降低幼儿的学习兴趣，不利于促进幼儿的深度学习。教师较少思考课堂应该带给幼儿什么，以怎样的方式授课更能点燃幼儿的热情。个别教师备课不够充分，只是在教学前查询一些故事资源，就开始上课。教师在备课时的上述表现，使得绘本教学停留在表面，影响教学质量。

3. 绘本教学过程分析

绘本教学过程在绘本教学中占据重要地位，幼儿的专注与投入、师幼互动等都彰显了绘本教学的效果。

第一，幼兒投入度不够。观摩课堂与幼儿访谈的数据显示，52%的幼儿能参与课堂，48%的幼儿专注力出现中断，时而参与，时而游离。一部分教师表示：“孩子在刚开始的时候非常喜欢绘本，但是中间注意力会分散。”这表示在整个教学活动中，幼儿的课堂参与度有待提升。在师幼互动中，有教师反映：“有的幼儿的语言表达能力挺强;有的幼儿说话不太完整，会存在漏字现象;有的幼儿观察图片不够仔细。”也有教师表示：“幼儿的理解能力和认知水平比较弱，没有办法第一时间理解绘本内容。”从中可以看出，教师更关注幼儿对绘本的理解、表达，重在提升幼儿的表达能力、读图能力等。而通过对幼儿访谈结果和绘画作品的整理与分析，幼儿关注的是教师讲课时的情绪（温柔开心地讲）、自身对绘本的感受与体验（边放图片边讲）以及与教师之间的互动（边做游戏边讲）。幼儿具有敏锐而细腻的感受能力，教师的感情投入、图文展示、游戏互动等有效吸引了幼儿的参与。

第二，提问难以引发幼儿深度思考。笔者在观摩课堂时发现，绘本教学以播放视频结合教师提问为主，教学过程包括“导入—播放视频—提问交流—拓展延伸”四个部分。在课堂上，幼儿手中没有绘本，他们多是看视频，无法对绘本内容、图画等信息进行近距离的整体感受和品味。整个绘本讲述过程中，封闭性或提示性问题过多，难以引发幼儿深度思考;教师不太善于提出有效问题，吸引幼儿进入故事情境，鼓励幼儿勇敢表达对绘本的理解，促进幼儿在认知、情感和动作技能等方面的发展。

第三，教师缺少评价与反思。在实际教学中，教师普遍缺乏反思意识，部分教师表示不会在绘本教学后进行自评（23%），更没有系统、全面、多角度的评价。同时，幼儿园也很少采用同事互评等评价方式，更谈不上让幼儿参与评课的意识。教师在评价绘本教学时更多关注幼儿的语言表达能力、识字目标等。

二、策略建议

幼儿园教师要深入幼儿之中，真正进入幼儿的学习过程。大班幼儿作为有特定年龄心理发展特点的学习者、当下生活意义体验的生活者、有后继学习与发展任务的成长者[4]，需要教师的引领与关注。

1. 家园要合作优化阅读环境，加强阅读交流

基于幼儿本位的大班绘本教学需要幼儿园与家庭合作，创设阅读环境，共享阅读资源，让幼儿多接触绘本，丰富绘本阅读体验。

第一，家园合作优化阅读环境。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，幼儿园配备的图画书应符合幼儿年龄特点和认知水平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，富有教育意义。人均数量不少于10册，每班复本量不超过5册，并根据需要及时调整更新。幼儿园要增加财政投入，购置充足的绘本：可以参照权威机构和专家推荐的书单购买;或是挑选经得起时空考验的绘本，让幼儿感受原汁原味的经典[5];还可以充分利用家庭绘本资源，满足幼儿的兴趣需要、季节、主题活动等产生的变化。幼儿园要设置专门的图书室，或在教室内设置阅读区;为幼儿提供内容丰富、不同风格的绘本，以便幼儿自由选择绘本，实现浸润式阅读。幼儿园教师不要限制幼儿阅读绘本的时间，如幼儿就餐后、离园之前的时间都可以让孩子阅读绘本。只有幼儿充分、自主地阅读，教师才能发现幼儿的阅读兴趣，在绘本教学中更好地以幼儿为本开展活动。

第二，家园开展绘本阅读交流。人与人的关系是建立在共通体验的基础上，家庭和幼儿园拥有共通的文化、语言和影像，对幼儿来说，是不可取代的成长动力[6]。家园合作可以实现绘本在家庭、幼儿园、幼儿之间的传递，形成一种共通的语言和情感默契，提升家园共育效果。家园交流可以帮助教师了解幼儿的阅读兴趣、阅读量、阅读内容等，关注幼儿个体之间的阅读差异。教师作为专业人员，可以给予家长指导和建议，帮助家长更好地开展亲子阅读。阅读交流还可以提升教师和家长对绘本价值的认识，用心感受艺术家用言语及图画所创造的美好世界，从绘本中学会理解孩子、获得教育智慧。

2. 教师要提高绘本教学能力

教师要真正在教学中落实幼儿的主体地位：教案设计做到“心中有幼儿”;教学过程做到“眼中有幼儿”;教学评价做到“脑中思幼儿”，使得绘本教学真正从幼儿的认知能力、阅读与生活经验出发，促进幼儿的课堂参与。

第一，教案设计做到“心中有幼儿”。教学目标科学、合理，教师依据大班幼儿年龄特征、认知发展水平、兴趣和需要等设置目标。目标的表述多使用“尝试、学会、愿意、能够”等词，有助于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来确定合理的教学目标、选择适合的教学方式和策略[7]。教学过程注重多元化设计，如导入环节贴近生活、直奔主题;授课过程中适当加入游戏、角色扮演、随音乐舞蹈、师幼共同赏析等策略，调动幼儿多种感官理解、体验故事情境。教师根据幼儿的兴趣点灵活发问，激发幼儿“深度理解绘本”，达到更高层次的“情趣阅读”[8]。在赏析绘本的过程中，教师可适当增加一些角色道具或背景音乐，使幼儿全神贯注地投入到绘本教学中。

第二，教学过程做到“眼中有幼儿”。教师可从幼儿的课堂反应、专注度、情感表现、师幼互动等方面观察幼儿的课堂参与度。教师要进行有效提问与正向回答，根据幼儿的兴趣灵活提问，设置由易至难的问题，善于回答幼儿抛出的问题，并引导幼儿深入思考，激发幼儿想象力、探究精神等。在回答方面，教师要给予幼儿有针对性的、具体的正向反馈，如“你表达得真形象，观察得可真仔细呀”等，强化幼儿的学习品质，拓展幼儿的思维深度。教师要因材施教，使用不同教学策略，为幼儿提供取长补短的机会，如鼓励口语表达能力较强的幼儿分享完整的绘本故事;鼓励口语表达能力较弱的幼儿分享自己从绘本故事中获得的道理;鼓励善于表演的幼儿通过表演形式创编故事;鼓励善于绘画的幼儿通过画笔表达、创编故事。在教学过程中，教师要善于观察每个幼儿的表现，及时判断幼儿的绘本掌握情况，根据幼儿的不同发展特点做出不同的回应。

第三，教学评价要做到“脑中思幼儿”。《幼儿园保育教育质量评估指南》将尊重幼儿的理念融入评估指标，强调教育评价必须以儿童为本，回歸儿童立场。因此，教师的绘本教学反思中必须要有幼儿元素，同时，也给予幼儿评判教学的机会。在评价内容方面，教师凸显“幼儿”维度，做到“三思”：教学是否在幼儿的接受能力范围之内，是否对幼儿的发展提出一定的挑战;能否吸引幼儿的兴趣;是否与幼儿日常生活相联系。教师要在后续的反思评价中持续对幼儿的日常表现进行追踪，观察每次绘本教学活动的目标达成效果，从而为下次更好地开展绘本教学提供借鉴。在评价主体方面，幼儿、教师、园长等多主体参与，形成以教师自评为主、同事评价与幼儿反馈为辅、园长支持引导的立体评价系统，实现评价的多元性、民主性、有效性。教师可借助“幼儿成长画册”，在每次绘本教学活动结束后，让幼儿在画本中表征自己的上课感受，以便及时了解幼儿对绘本教学的体验。

3. 幼儿园要加强绘本教研

教研是幼儿园教师成长的主要路径，也是全面提升保教质量的重要手段。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出，强化教研为教师专业成长和幼儿园保育教育实践服务。教研充分体现出教育者之间的合作，如集体备课、教学观摩和点评、分享教学材料和教案、共同讨论幼儿的发展、提出批判性的建议等。幼儿园需要形成一种高度信任和允许犯错的文化和氛围，使所有人都敢于将自己的表现和意见呈现在他人的面前，从而通过教研发展教师的教育专长，使之形成教学判断力。具体来讲，绘本教学方面的教研主要体现在以下方面。

第一，建立教研制度。幼儿园重视绘本教学，建立绘本教学研讨小组，成员包括园长、年级组长、优秀教师、对绘本教学有研究兴趣的教师、外聘专家等，以保证研讨小组的合理性与学术性等。幼儿园要形成浓厚的阅读氛围，教师多读经典绘本，提升对绘本及其价值的认识。教师要有丰富的阅读体验，深刻理解绘本的特征，才能引导幼儿爱上绘本、会读绘本。同时，教师要把握幼儿园阶段的绘本教学重在让幼儿获得阅读乐趣，而不是学习知识;制订科学合理的评价标准，集体评价教师教案，围绕“绘本教学是否基于幼儿本位开展”，如教师的口语表达能力、语调、语音和表情动作等能否吸引幼儿;绘本内容是否符合符合幼儿的兴趣和需要;教学方式和策略是否促进幼儿深度阅读等。

第二，开展绘本教学观摩。幼儿园制订随堂观摩计划，让教师感受鲜活、真实的现场教学。在观摩中，着重观察师幼互动，判断教师为促进幼儿学习与发展所做的努力与提供的支持：着重分析幼儿在绘本教学中是否投入、受益;教学目标是否清晰、真实可行，能否兼顾全体幼儿和个别幼儿之间的差异;教师能否给予幼儿表达和讨论的机会;课堂拓展延伸是否丰富多彩而不拘泥于形式。此外，教师在课后要及时反思自己的教学活动，定期参与绘本教学总结会，在打磨和学习中不断提升绘本教学水平。

教师要关注幼儿的生活经验和阅读兴趣，通过绘本教学让幼儿获得阅读乐趣，同时，也要立足绘本教学的目标，通过共读、讲授、游戏等方式引领幼儿获得有趣的阅读体验和有效的阅读方法。总之，基于幼儿本位的大班绘本教学需要教师、家长、幼儿园三者的相互配合。只有多方努力、协同共育，才能真正实现以“幼儿本位”的绘本教学。

参考文献

[1] 彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：6.

[2] 朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：341.

[3] 林涛，潘多林.绘本教学的价值、问题与优化[J].当代教育科学，2018（10）：12-16.

[4] 李召存.去“小学化”政策语境下学前教育质量评价的儿童观基础[J].中国教育学刊，2021（6）：39-44.

[5] 山师大学前教育学院院长杜传坤：亲子共读让孩子成为“最富有的人”[EB/OL].（2022-05-06）[2022-06-14].https：//m.sohu.com/a/375259783_484992.

[6] 松居直.幸福的种子：亲子共读图画书[M].刘涂昭，译.南昌：二十一世纪出版社，2013：150-151.

[7] 叶亚玲.幼儿园教育活动设计[M].上海：复旦大学出版社，2014：30.

[8] 周益民.童年爱上一本书：教师、父母如何伴读[M].北京：中国轻工业出版社，2015：68.

本文系山东省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“国际比较视野下学前教育发展中的家庭支持政策与实践研究”（课题编号：2020YB041）、聊城大学2019年本科教学改革校级重点项目“听赏演三位一体的儿童文学教学策略研究—基于儿童本位的视角”（项目编号：G201909）的阶段性研究成果。

（作者单位：聊城大学）

责任编辑：李莎