以学科阅读为切入点寻找教学改进的有效路径

陆云泉

主持人语

中学阶段是培养学生阅读能力和阅读素养的关键时期。研读《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》可以发现，所有学科都对“阅读”提出了要求。加强阅读研究已经成为各学科新课程改革的共同要求。学科阅读是落实高中课程标准和学科核心素养的必然要求，需要树立一种大阅读观，在学校形成全学科阅读的态势和氛围，全面提升学生的阅读素养，尤其是学科阅读素养。学科阅读能够加深学生对学科本质的理解，培养学科学习所要求的习惯、态度、精神与方法。北京市第一〇一中学将学科阅读融入学科课程资源建设，融入学科教学环节，融入立德树人活动。以学科组为单位组织团队开展学科阅读研究，开展全学科阅读教学实践探索和阅读教学评价方法研究，构建中小学全学科阅读指导体系。

——宋世云（北京市海淀区教育科学研究院）

閱读是人们学习科学文化知识的基本方式。随着基础教育课程改革不断深入，学生阅读的内容和形式也在发生着变化。以培养核心素养为着力点，在中小学推进全学科阅读，是中小学教育研究的重要选题，为中小学教育教学找到了一条普适性的改进与发展之路。

从2019年开始，北京市海淀区教育科学研究院与北京市第一〇一中学（以下简称“一〇一中学”）合作开展全学科阅读研究，进行了13个学科组的访谈，并利用问卷星发放并收回了123份调查问卷，经统计分析，把握全校各学科教师开展学科阅读的情况。本文基于一〇一中学各学科组在课题研究中所做的专题调研进行内容与结果分析，呈现教师开展学科阅读研究的基础和现状，找到教学改进的有效路径。

一、教师对学科阅读研究价值的认知

一〇一中学作为传统名校和北京市示范性高中校，拥有正高级职称教师8人、在职特级教师13人、现任市区骨干、学科带头人近120人，这样的教师群体普遍具有善于思考、潜心研究、主动变革的专业素养，形成了优秀的教师群体文化。

1.教师对学科阅读的价值高度认同

考试命题方向往往成为教学改革的风向标，教师对考试改革发展趋势最为敏感。数学组教师意识到，现在中考题目阅读量很大，由于平时缺少阅读习惯和训练，很多学生都不能耐心地读完试题。历史组教师认为，现在历史学科对阅读的要求更加明确，高考几乎全是材料论述题，不阅读就没法做题。物理组教师发现，中高考物理试卷最后的压轴题几乎都是阅读题。体育学科组教师也认为，课上会给学生讲解各种体育项目的裁判知识和各种运动比赛欣赏方法，除了让学生观看比赛视频，也需要为学生提供一些相应的文字篇章阅读。

可以说，一〇一中学的教师对学科阅读这项教学策略高度认同，各学科都有一批教师有研究的意愿，积极行动，尝试将学科阅读融入课堂教学实践，收集加工典型阅读材料，设计研究课教学方案，在“学科育人”视野下，去适应新的课程观与教学观。

2.教师从核心素养角度看待学科阅读

在调查中，笔者了解到，90%以上的被调查教师都认为教学中增加学科阅读内容，对于学生在该学科的学习是有帮助的。开放题调查结果显示，各学科教师都能明确表达学科阅读对自己所教学科的具体作用。从整体育人的层面看，阅读有助于学生拓宽视野、增长见识，为学生学会学习、终身学习打下基础。教师对各学科阅读的观点如下。

政治阅读：助力探究式教学，有助于学生提炼信息，获得观点，深化理解，提高思辨能力;历史阅读：全面认识和评价事物，提高史料实证意识和自主思辨能力;地理阅读：培养学生获取和解读信息、调动和运用知识进行综合分析的能力;物理阅读：了解物理学史，了解科学家的思维方式，深入了解知识的内涵和外延，灵活运用知识，提升自学能力，培养物理思维，理论联系实际，增强解决实际问题的能力，帮助学生审题;化学阅读：增加学生兴趣，满足不同层次学生发展需要，培养学生的科学素养以及理解、分析、运用学科知识的能力;生物阅读：让学生对生命科学产生兴趣，提升对课堂知识的理解深度，有助于学生做科普阅读题，有助于理论联系实际应用生物学知识，有助于理解前沿科技，能够提高学生准确提取信息的能力，提升语言组织能力;技术阅读：扩展知识面，加速对技能化知识的理解，增强社会责任意识;数学阅读：加深对概念的理解，提高分析能力和信息处理能力;音乐阅读：扩大知识面，更好地理解音乐学科知识，促进文化理解;美术阅读：加强对艺术作品的背景认识，提高审美能力，深化教学内容;体育阅读：更好地理解和掌握技术动作，有效预防受伤，更加了解健康运动;语文阅读：充盈生命，陶冶情操，促进文化理解，培育家国情怀。

这些价值判断很少有具体知识和学科能力方面的，而是超越了知识、超越了学科，是一些更上位的教育价值存在，如理解能力、判断能力、科学素养、人文素养、问题解决、充盈生命等。因此，无论是在理论认识上还是在实践经验中，学科阅读的深意主要体现在凸显育人的价值。

二、教师指导学科阅读现状分析

1.学科组前期探索奠定了研究基础

在访谈中笔者了解到，大部分学科组在日常教学中都收集并融入了一些阅读材料，有篇目，有方法，并且体现了各自学科的特殊性。如高中历史教师孙淑松老师在高二选择性必修中，引领、指导学生阅读《史记》和阳明心学中的精选内容，每周给学生发一篇阅读材料，引导学生进行批注式阅读，且对这种课外阅读作业全批全改。这样坚持一个学期以后，有效训练了学生理解史料、提取信息、加工信息的能力，养成论从史出、有一分证据讲一分观点的缜密思维。政治组教师课程资源意识最强，总是援引一些国内外最新新闻事件等时政材料和社会生活中的相关案例，很好地突出了时效性，来说明、解释辩证唯物主义哲学、政治经济学等方面的一些原理，为学生搭建思维的“支架”，促进学生理解。地理学科组为适应高中新课改要求，很多年前就开始收集阅读文本篇目，从片段到长篇，从自然地理知识到人文领域综合性文章，突出自然地理的规律性和人文地理的时效性。美术组教师平时就给学生推荐过作家传记、艺术流派介绍、名画鉴赏性阅读等拓展性内容，有意识地培养学生的审美能力。通用技术组注重继承传统技艺，为学生提供传统工艺技法介绍、思维拓展材料和保护知识产权等阅读内容。很多学科组还为学生推荐了与学科密切相关的整本书，建议学生开展课外阅读。

2.多数教师在学科阅读方面有具体行动

知易行难，从观念到行动总是有一定的距离。教师们对学科阅读这件事都有认同，但是行为上如何做是更重要的，这决定着理想是否能照进现实。现有初中和高中教材中本来就有一些小字体或边框中的阅读材料，这些材料一般比较简单。调查问卷中有一道题目是“您在平时的教学中，会要求学生阅读教材中的相关阅读材料吗”，以此考量教师的教学行为。调查结果显示，71.54%的教师都会要求学生阅读教材中的阅读材料。

阅读教材中的内容只是对学生学习的基础性要求，在此之外，调研组对教师的学科阅读指导也进行了调研。有一个问题是“您在平时教学中，会给学生提供教材以外的阅读材料吗”，近60%的教师回答，在教学中偶尔或很少给学生提供教材以外的阅读材料;有39%的教师反映经常给学生提供教材以外的阅读材料，还有1.6%的教师从未提供过教材外的阅读材料。从学科上看，历史组（13位教师）、政治组（9位教师）、地理组（8位教师）在平时教学中经常提供教材外的阅读材料。

对学科组教师，调查中有一道题目是“如果您在教学中给学生提供了学科阅读材料，资料的主要来源是什么”，超过一半的教师回答“资源是自己积累的”，也有38%的教师回答是从教研组共享得到的，由此可以看出一〇一中学教师的主动探索精神和教研组共建共享的教研团队文化。

教师对获取学科阅读资源的回答中，没有一人是从市、区等上级教研部门或市场图书产品中得到的，这也为我们开展学科阅读合作研究提出了充分的必要性和可行性。

三、教师在学科阅读探索中遇到的问题

1.学科阅读质量有待提高

教育领域的任何一项研究都不是从零开始，稳妥的改革都是一個渐进的过程。学科阅读课题必须找到研究的起点，对照理想的目标，确定努力的方向。笔者在调研中发现，教师在学科阅读教学策略运用中存在一些问题。一是学科阅读的质量有待提高。学科阅读还不能满足学科育人深入发展的需要，教师指导学生学科阅读的时间总体不多，提供的阅读材料偏知识化，能较好地提升学生的信息提取与理解能力，但对学生分析、综合、评价能力的培养作用尚未凸显，还不能完全满足核心素养培育和中高考改革的要求。二是阅读评价研究亟待加强。教师给学生推荐阅读篇目和书目后，学生的阅读效果如何检测。三是学科阅读教学的实施策略和模式有待固化。教师亟待梳理形成一系列阅读指导策略和教学模式，并根据学生阅读的不同发展水平进行个性化选择与应用。

2.学科阅读资料缺乏

尽管一〇一中学的教师非常优秀，也有主动发展自主探索的意识，但由于平时繁重的教学任务，没有充足的时间和动力去配置一套能够满足学科教学需要的、系统完整的阅读资源。调研中有一道题目是“您觉得在教学中，学科阅读资源是否缺乏”，认为不缺乏的教师仅占13.01%，大部分教师认为，学科阅读资源还是相对缺乏的。从学科角度看，地理、生物、历史组有较多教师认为目前阅读资源不太缺乏。这与该组学科平时积累有关，也与学科本身的特点有关，这些学科对阅读资料的依赖性比数学、体育、技术要高一些。

3.课时短缺是学科阅读最大困难

调研中得知，目前，教师认为开展学科阅读的最大问题就是课时紧张，超过46%的教师表示没有时间布置和指导学生进行学科阅读。开展学科阅读的次要难点是选择阅读材料困难，第三难点是阅读教学效果难以评价。可以说，客观条件上还不足以让所有教师全面关注和探索学科阅读这一新的方向。

四、学科阅读教学改进建议

1.阅读材料选择以课标为主要依据

2017年12月，教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，起始年级新教材也陆续进入课堂。当下，教师在阅读资源建设选文时，主要根据核心素养和课程标准要求选文，要重点关注阅读材料的内容方向、材料本身的难易程度、材料的科学性和趣味性、材料与教材的结合程度，可以依据教材单元主题，也可立足对教材内容的延伸拓展，需要充分结合课标和教材，同时又要预见与中高考命题类型的适应性。

2.不同学科阅读共同指向阅读素养提升

学科阅读不应只是定位于让学生提取信息，进行知识方面的拓展，而是要着力培养学生的分析、综合、评价等高阶思维能力，整体提升学生的阅读素养。阅读材料的选择要基于学科本质，并充分结合学科特点，凸显各学科的特殊性。如政治学科要注重阅读材料的时效性，注重现实干预;音乐学科要注重与视听结合，除了文本资源，还可开发带有音频和视频的资源;美术学科应注重对名画的鉴赏性阅读;生物学科应该科学性与趣味性兼顾。这些都跳出了教学、跳出了学科，从素养培养的高度考量阅读资源建设工作。

3.学科阅读资源建设要依靠团队协作

一〇一中学将学科阅读作为校本研究课题，由校长领衔、教师发展中心具体组织，带动全学科教师一起探索。学校建立了一套团队共研机制，借助海淀教科院课程中心的专业支持，组成研究指导小组和实践小组，营造良好的研究氛围，将学校制度激励和教师自我激励相结合，发挥教师的创造精神。各学科组用了一年多时间开展学科阅读资源建设，10个学科组编写完成了11本学科阅读资源书稿，目前已进入出版流程。任务驱动加上制度机制保障，引导教师走向专业自觉、合作研究的道路，以此撬动全校课程教学改革，探索核心素养落地的有效路径，适应中高考改革变化，在以立德树人为导向的新一轮改革大潮中继续乘风破浪，驶向彼岸。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度课题“中学全学科阅读指导体系建设实践研究”（课题编号：CDBA19088）的阶段性成果。

（作者系北京市第一〇一中学校长）

责任编辑：李莎

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