学科阅读背景下英语阅读教学的创新实践

孙娜

阅读素养是学生在生命的每一个阶段都要拥有的关键素养，是学生终身学习的重要能力。阅读可以提高人的综合素养，形成社会价值导向，建构民族核心价值。在学校教育中，阅读教学也必须承担起培养学生综合素养的重任。《普通高中英语课程标准（2017年版）》旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。

为达到真正提升学生阅读素养的目的，在实际的阅读教学中，教师要依据现行高中英语课程内容提供的主题语境来进行，围绕教材文本的主题意义，补充文学性（Fiction）阅读材料及非文学性（Non-fiction）阅读材料，开展主题阅读活动。同时，还要补充时效性强、短小精悍的报纸阅读和经典的原版小说阅读。

一、学科阅读补充文本的选材原则

阅读文本的选择是至关重要的环节，决定教材主题意义的广度和深度，决定学生能够通过阅读对话题的理解和思考的程度。

第一，围绕话题的主题意义，使学生对本话题有更深刻的理解和体会，有助于他们全方位地理解文化知识，开拓思维，提升素养。

第二，适合学生水平和需求，所选文本既面向全体，同时又要满足学生个性发展需求，对学生的能力和素养提升有帮助，对学生的身心发展和成长具有积极的培养和促进作用。

第三，关注语言水平，遵循Krashen i+1理论，学生习得英语的途径就是通过“可理解”的语言的输入，关注学生语言的最近发展区。

第四，具有育人价值，这是选材的重要标准，更是学科阅读的意义所在。

二、学科阅读补充文本的多元性

依据学科和学生特点，补充阅读文本要具有多元性。我们提倡的学科主题阅读是以学生为中心、以主题意义为核心开展的各种阅读教学活动。

1.基于教材主题意义的单元补充文本阅读

依据新课标精神，针对新教材的特点，补充文本语篇是单元主题意义深度读解的基础资源，服务于主题意义的表达，把语言学习和意义探究融为一体（见表1）。

2.体现时效性及信息深广性的报纸阅读

报纸阅读的最大优势是文本时效性强，题材广泛，内容丰富。通过有效阅读英文报刊训练，提高学生的阅读效率，深度读解文本内涵，多彩的语料库能拓宽学生的眼界，提高学生的学习兴趣，增强学生的跨文化意识。

比如，新冠疫情的突发，对学生的身心成长都有着深刻的影响。笔者抓住这个契机，充分利用补充报纸阅读的优势，选取有关报纸文本，让学生科学地看待疫情，合理调整心态，积极应对，还选取了积极向上的励志文本、歌颂英雄人物的文本，让学生了解面对这样突如其来的世界性重大疫情，中国的作用、医务工作者和默默无闻的普通劳动者的贡献。学生不仅学习了有关新冠疫情的常用词汇，学会了主题语境下的更多英文表达，还了解了更多课本上学不到的东西，这个过程对他们的身心体验和成长非常有益。

3.最具魅力的经典英文原版小说阅读

原著阅读是学科阅读不可或缺的重要组成部分。原汁原味的英语原版小说符合青少年的心智发展，且故事情节引人入胜，能吸引学生的兴趣。学生阅读小说的过程就是经历作者所描述的事情的过程，也是与作者进行语言、情感交流和产生共鸣的过程。比起改编过的教材，英语原版小说中的人文知识和思维含量无疑更丰富，且内容完整、逻辑连贯，有助于学生语言能力的提高和思维品质的培养。学生在阅读原著的过程中，分析人物性格、体会人物感受、绘制Story Line/Mind Map、了解不同的文化，可以提高跨文化理解能力和交际意识，全方位地提高语言素质和能力素养。

为了更好地实施原著阅读教学，要在班级建立学科阅读书架，书目丰富多彩，有经典的名著佳作、当代作家作品，也有《书虫》《典范英语》《剑桥双语小说阅读馆》等系列丛书，为学生学科阅读提供立体式阅读资源，帮助学生建构学科知识，培养学生学科素养。

三、学科阅读教学模式的丰富与创新

学科阅读教学的设计要依据新课标的精神，聚焦话题的主题意义，贯彻英语学习活动观，关注学生个性化、多样化的发展需求，着力提升学生的核心素养。英语学科阅读教学常用的阅读教学模式如下：

1.持续静默阅读（Sustained Silent Reading）

北京师范大学王蔷教授指出，高年级的英语阅读教学，应该帮助学生实现从有声到无声的阅读转变。笔者认为，“持续静默阅读”正是实现这一转变的有效途径，让學生真正感受和享受阅读带来的快

乐（Reading for Pleasure）。

笔者在高中三年连续进行了英语小说的持续静默阅读教学，具体操作如下：发布书单;学生自主选取自己喜欢的书目;每周早读时间课上集体阅读，课下每天进行15～20分钟静默阅读;每天填写Reading Log，记录阅读情况。

学生们很喜欢这种阅读方式，能够在放松的状态下轻松阅读，真正随着人物和情节进入情境，沉浸在地道的英语表达中，慢慢地喜欢上英文小说阅读，形成每天阅读的习惯，不知不觉中大幅度地提升了词汇量，激发了兴趣，增强了语感，更培养了学科阅读素养。

2.翻转课堂阅读（Flipped Classroom）

翻转课堂模式的核心是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，让学生更加主动，参与度更强。阅读教学中的翻转课堂可以采用学案导读方式， 具体操作如下：第一，全班讨论，选取书目。第二，每周读3～4个章节，自主阅读完成学案阅读任务，学案主要有三个板块：Understanding板块主要设置理解方面的问题，帮助学生理清故事脉络;Reflection 板块旨在引导学生对文本进行深入的梳理和解读;Vocabulary Bank板块关注学生阅读的词汇获得。第三，学生自主的课堂：课上，教师通过学生完成学案的情况来判断学生的阅读程度和要解决的问题，课堂上进行讨论和交流，开展深度学习，满足学生个性化学习需求，让学习真实地发生在教学过程中。

3.文学圈阅读（Literature Circle）

文学圈阅读是一种尊重学生的自主表达与独特见解的阅读方式，正好契合了核心素养的理念。通过交流合作与自主探究的模式，体现以学生为主体的教学思想，培养他们阅读的兴趣和习惯，形成良好的综合能力与思维品质，并获得终生自我学习的能力。

具体操作如下：第一，讨论确定书目，成立文学圈。第二，每周三个章节提前分组，角色分配。自主阅读，课下不少于三次的Meeting。第三，课上Meeting分享，重新结组，同一角色进行更深刻的讨论，交流体会、看法和观点，之后做Presentation，学生随时提出问题，即时评价。

4.项目式阅读（Project-Based Learning）

项目式教学法与新课标倡导的指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习是统一的。在高中英语学科阅读教学中开展项目式教学，不仅有利于践行英语学习活动观，实现以学生为主体的新课程理念，还有助于培养学生的学习兴趣和自主探究精神，真正地全方位提高学生的解决问题的能力，进而提高学生的学科核心素养。以原版小说“The Secret Garden”整本书阅读为例。

项目启动：选定小说书目之后，让学生了解项目目标，即阅读完小说之后，学生要分组，完成以“My Secret Garden”为主题的小说撰写。

项目运行Phase 1：采取学案导学阅读模式。小组合作进行讨论和交流，分工协作将每一节课有效地串联起来，关注小说语言、结构、逻辑、情节等不同层面的内容，构建任务阶梯模式，团队合作推动项目的进展。

项目运行Phase 2：完成小说阅读之后，小组合作，确定自创小说的主题、人物、故事、情节等，集思广益，各司其职，撰写文字、绘制插图、审核校对、封面设计等，最后定稿。

项目完成：通过学生小组合作式的自主探究阅读过程，最终项目成型。各小组向全班推荐本组小说，激起大家阅读的兴趣。各组的纸质小说在全班展示，每個人要阅读除了本组小说之外的其他组的作品，并给出评价。最后，选出学生们认为最好的作品。

总之，学科阅读应该是全方位、综合性、立体化的阅读，必须建立在学科知识点和核心素养基础之上，兼顾学生的认知发展规律和教师的认知发展规律。基于核心素养的英语学科阅读，要激发学生英语学习的好奇心与求知欲，帮助学生建构英语学科思维，加深对学科学习的理解，大量的阅读可以搭建并实现学科与世界的桥梁沟通，从而全面提升学习者的学科素养，真正做到“全人教育”。

（作者单位：北京市第一〇一中学）

责任编辑：李莎

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