部编版小学语文教材助读系统的研究

姜思遥

部编版教材的编写理念以及新课程标准都体现出国家越来越重视对学生独立阅读能力的培养。作为语文教材构成系统之一的助读系统，在学生自主对课文进行探究和学习过程中发挥着重要的辅助作用。本文旨在通过对部编版小学语文教材助读系统进行研究，分析部编版教材中助读系统的具体构成要素及学段分布比例，探索部编版教材助读系统的编排规律与特色，提高教师对助读系统的重视程度，并提供实际应用的具体建议，使教师能够高效使用教材。

一、部编版小学语文教材助读系统的内容分析

助读系统顾名思义是辅助阅读的材料系统，阎立钦认为：“在教材中能够引导学生阅读课文，同时培养和提高学生自主阅读能力的材料是助读系统的范畴。”[1]朱绍禹在《语文课程与教学论》中指出：“教材编写者为了实现学生养成自读习惯，帮助学生解读选文，增强学生解读课文、理解知识的能力而设计的一系列材料，即助读系统。”[2]

借助助读系统学生可以加深课文理解，明确学习方向。助读系统要素包括泡泡语、课下注释、单元导读、资料补充、生字词表和插图。本文基于当前的研究现状，将助读系统各要素分为提示类、注释类、图像类这三部分。

1.提示类助读系统内容分析

提示类助读系统既能帮助教师明确教学方向，厘清教学思路，还能引导学生掌握学习方法，明确课文设置知识点，促进自学能力的培养。提示类助读系统包括泡泡语、单元导读和课前提示三部分。

（1）泡泡语

泡泡语在教材中出现频率最高，在课文旁、课后习题、语文园地等都有泡泡语。根据不同泡泡语的内容和功能，划分为提示型、思考型和示范型。

提示型泡泡语即提示学生关注课文的知识点，引导学生发现新知识与原有知识、相关知识点之间的联系。例如，三年级下册第三课《荷花》中的泡泡语“挨挨挤挤、冒，用得真好”，这句提示语提示学生关注动词用法，引导学生品味语言。学生通过这个知识点，可以学会运用形象生动的动词来描绘所观察到的事物。

思考型泡泡语以疑问句式呈现，引导学生顺着提问方向进行探究思考，从而使学生发现自读过程中没有想到的方向。例如，二年级上册第二十课《雪孩子》中出现的泡泡语“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”。学生通过思考，对课文会产生更加深刻领悟。

示范型泡泡语指对学生起到范例、指導作用，一般指一些实操性的操作，引导学生根据泡泡语进行模仿操作，落实到笔头、手头和口头。实际操作更有利于学生将相关知识牢记在心，并增加语文体验感，培养学生的自学能力[3]。

通过图1可以看出，部编版小学语文教材中的泡泡语呈现次数逐步递减，与儿童身心发展规律相符合。年龄越小的学生需要借助更多的提示语来辅助其进行阅读;学龄段越高的学生逐渐掌握进行独立阅读的方法，倘若设置过多的阅读提示也不利于儿童养成自我阅读的能力，所以泡泡语的呈现减少，由此可以看出，部编版教材在泡泡语编排与组织体现出心理顺序，具有一定的科学性。

（2）单元导读

单元导读指在每个单元前的一段提示性材料，是对整个单元主题的高度概括。部编版教材中的单元导读编排的一大特色就是采用“双线组织单元结构”，即从“内容主题”和“语文素养”两方面来组织[4]。根据这个单元结构形成一条贯穿于整个单元的线索， 将各种语文素养，包括语文知识、语文能力、阅读策略等，分布在各个单元的课文、口语交际、语文园地中，让教学目标的呈现更加清晰。

“内容主题”是凸显文学色彩的语句、名人名言、简短的古诗词，用以高度概括本单元主题。另一部分“语文素养”是本单元所要达到的教学目标。单元导读在创设情境的基础上指导了相应语文能力的培养，即教学目标的提出。因此，教师在进行教学时要充分研读单元导读，着眼于整个单元进行教学。

（3）课前提示

课前提示即课文标题下、文章内容前对课文学习的提示性内容。课前提示能够帮助学生迅速明确学习重点与方法，了解课文大致内容，是学生进行自主阅读的辅助工具。同时，教师根据课前提示，掌握课文整体基调，确定教学目标。课前提示与单元导读相类似，但更具有针对性。

笔者通过翻阅部编版教材，发现了一个有趣的现象，所有的略读课文都设置了课前提示，但在精读课文前出现的比例就很少。这说明在部编版教材的编写理念中，略读课文的主要目的是让学生自主学习，通过独自阅读课前提示，明确该课文所需掌握的知识和思考内容。

教师在教学过程中，应注意引导学生善于利用课前提示，逐步掌握自主阅读的能力。

2.注释类助读系统内容分析

注释在教材中对课文起到解释、补充的作用，在语文教材中，课下注释是最为常见且熟悉的助读方式。但在部编版教材中除了课下注释，还包括生字词表、资料袋等多种形式的注释方式。注释类包括课下注释、生字词表、资料补充这三部分。

（1）课下注释

在部编版小学语文教材中课下注释主要特点为更加精简，突出编写的整体性[5]。注释内容大部分是简单介绍作者姓名、国家、选文出处，而还有部分课下注释对文本内容进行解释。出现文本内容注解的多为古诗词，对一些难以理解的字词进行阐释，帮助学生扫清阅读障碍。

同时，课下注释的排版也有所创新，关注到学生使用上的便利性以及实用性。这一变化体现在古诗词的课下注释呈现形式变为分栏排版，缩短了每一行的宽度，并减少了可容纳的字数，使得阅读起来更加省时省力。将古文的注释陈列在古诗词的右边，知识点的呈现更加清晰，有利于学生一一对照，培养好的学习习惯。

（2）生字词表

部编版小学语文教材中，一至六年级几乎所有课文后均附带生字词表，生字词表将学生在本篇课文所需会读会写的字词分开呈现，让学生明确学习字词时的重难点。根据不同学段，生字词表逐步简化。该特点与课程标准中不同学段的课程目标相契合，同时部分略读课文不涉及字词表，体现略读课文主要重点内容不在于字词，而是文本内容本身，重在学生阅读策略的培养。

（3）资料补充

部编版小学语文教材在课文后设置了资料袋和阅读链接，给学生提供与课文内容相关的补充知识。通过提供与课文相关联的知识内容，引导学生主动进行自主学习，更加全面地了解相关信息，如作者、文章背景，从而促进学生对课文的理解和知识的掌握，并加深学生对课文情感的理解。

3.图像类助读系统内容分析

部编版小学语文教材相比其他版本最大的特色就是插图，插图多为水彩画、水墨画，体现我国传统文化特色，画面清新且和谐立体。同时，颜色运用饱和度高，能够引起学生的兴趣和愉悦的情绪。这些插图以潜移默化的方式发挥其辅助作用，提高学生对课文的理解[6]。

通过对部编版教材全页无图像页面的数据统计（见图2），能够看出教材内插图数量随着年级递增而逐渐减少。学生年龄越小，对事物注意程度不高，越需要依靠助读系统来吸引注意力，同时也为儿童扫清理解课文时所遇到的障碍。随着年龄增加而减少插图量，有助于学生充分发挥主观能动性，给学生留有更多的想象空间，同时，还有利于学生形成自己独特的认知，促进知识间的碰撞。

二、给教师使用助读系统的建议

第一，利用助读系统设计教学。教师要善于利用助读系统中的各个要素，发挥不同要素的作用。例如，教师可以让学生利用课前提示进行预习，让学生在上课前先对今日所学内容产生初步了解，有利于教学进度的展开，提高教学的效率。

第二，适当时候补充教学内容。针对部编版教材中注释较少的问题，教师可以根据课文内容适当补充资料，而不是一味依赖教材不进行创新。教师在教学过程中思考还需补充哪些教学资料，一成不变不利于提升教师职业素养，根据实际的教学需要进行增减，也是教师的责任之一。

第三，樹立整体意识协调各要素。助读系统由各个要素组成，同时助读系统又是教材的构成要素，因此教师在设计教学时，要注意部分之间的配合。如助读系统是穿插于选文系统和练习系统中的，练习系统的课后练习无法脱离课文和助读系统存在，因此，教师要树立整体意识，做到统筹兼顾，能够起到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 阎立钦，倪文锦.语文教育学引论[M]. 北京：高等教育出版社，1996：26.

[2] 朱绍禹，傅永安，刘淼.语文课程与教学论新编[M]. 南京：江苏教育出版社，2007：84.

[3] 叶蓓蓓. “部编版”小学语文低段教材助读系统研究[D].济南：山东师范大学，2019：15-16.

[4] 向春芳.抓住“单元导语”，实现“一课一得”—说说统编语文教材的“单元目标”[J].课程教育研究，2018（30）：53.

[5] 黄思.“部编版”语文七年级助读系统研究[D].桂林：广西师范大学，2019：16.

[6] 刘新荣.部编版小学语文教材插图的特点及教学应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：147.

（作者单位：上海师范大学）

责任编辑：李莎

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