探寻名师工作室教师从优秀走向卓越的发展路径

为加强教师队伍建设、优化课堂教学、提高教育教学质量，河北省李秀华名师工作室（以下简称“工作室”）在中小学综合实践活动学科建设和中青年教师专业成长方面做出了有效探索。工作室开展教育教学研究，在合作互动中提升了教师专业素养、专业能力和专业精神。

一、携手共建、示范引领，助力中青年教师

1.以目标引领，加强团队制度建设

为规范工作室行为，加强制度建设，工作室先后制订了各项实施方案、规章制度及考核细则，从指导思想、目标宗旨、工作职责、基本任务、实施保障、督促考核等方面规范了精细化的管理制度。成立专家指导组，聘请专家担任指导顾问，为工作室工作的开展指明方向、捋清思路，加速了工作室建设目标的实现。

2.以交流为本，加强城乡区域研讨

为促进县域农村与城镇教育均衡，工作室成员多次送课下乡，开展示范课、课例研讨会，为乡村学校带去了新的教学理念和教学方法，这同时也为工作室成员创造了锻炼的机会。在工作室成员的示范引领下，涌现出一批青年教师，在全县产生了不小的影响。这些青年教师积极参加县、市、国家相关部门组织的综合实践活动教学案例、教学设计、说课、优质课评比，先后荣获市级、省级、国家级一等奖、二等奖，也撰写了多篇论文，其中，部分论文收获了奖项或被刊登在国家级、省级教育期刊中。

3.携手校级名师工作室，共学习共成长

工作室携手校级工作室，共享资源，开展各种观摩课、研讨会、专题培训会。教师通过聆听名师的讲座、观摩名师的教研活动，在学科理论、教学实践等方面得到很大提升，获得了比较好的专业成长，优质教育资源辐射到更多教师和学校。

4.构建网络信息平台，分享优质资源

工作室建设了公众号、微博和QQ群，将阶段研究成果进行不定期分享，构建以教学研究、学术研讨、线上线下为主要活动形式的交流平台。公众号中存有资源库，这些资料集中了区域内名师和一线教师的学科资源，供全县教师学习、借鉴。

二、以人为本，聚焦成长，定制发展之路

工作室关注团队成员的实际需求，为成员提供专家引领、互帮互助、体验交流、合作学习、经验分享的学习机会与平台，使成员能够获得持续、细致的支持，更加有效地学习相关知识、提升能力。笔者作为导师，制订培养方案，使工作室成员在工作周期内达成既定培养目标，能力迅速得到提升，跻身市、县优秀教师行列，成为在某一方面学有专长、术有专攻的知名教师。

1.建构名师工作室，设计多元学习方式

工作室由全县中小学各学科一线优秀教师组成，因此需要整合不同成员教师的发展目标和对学习内容的需求，设计多元化的学习方式并启发其不同的学习策略。例如，为了提高成员教师教学的效果，可以设计同课异构、课堂教学问题解惑等学习方式，选择集体分享、互动交流、观摩学习等策略。

2.聚焦成长，定制发展之路

以主题研修为抓手，第一步，建立成员三年个人发展规划。第二步，定期开展线上与线下相结合的培训专题、送教下乡，工作室成员还多次外出参加国家级研讨会，学习先进的教育理念和教学方法。第三步，组织优质课、说课、公开课比赛，通过课例研讨促进教师专业成长。第四步，引领学员学术论文著作的出版，提升工作室成员善于总结反思的能力。2018年3月，应人民出版社邀请，工作室编写1～6年级《综合实践活动》教材，该教材现已在全国十几个省（区、市）范围内发行使用。第五步，引导成员课题的申报，工作室承担了十几项国家级或省市级教育科研课题，均取得优秀的成果，并在区域内进行了推广、实践。

三、多重模式，内外兼聚，引发内驱之力

工作室的主导者是“名师”，工作室的核心工作是教学研究。在名师带动下，成员教师通过“论坛+培训+推广”“听课+交流+评课”“调研+指导+展示”等方式，对自己有更高的专业要求，并绘制长远的发展愿景。

工作室采用“1+9”模式，建立动态考核与退出机制。即一个领衔人加9个成员，成员的确定原则是“优中选优”。按照工作室考核细则，每位成员每学年提交不低于三篇优秀案例;撰写一篇优秀论文，刊登在省级以上教育期刊;做一场专题讲座;上一节全县范围内的示范课;培养1～2名中青年教师;主持或参与一个市级以上课题。工作室以两年为建设周期，对工作室成员开展“每学期一小考，一年一大考”，即每年对工作室成员进行学期工作考核和年度工作考核，以积分制对成员工作进行量化，两年届满接受终期考核，不合格的成员自动退出。

工作室将成员取得的优秀成果进行对外推广宣传，主要采用三种方式，一是在新浪微博、微信公众号建立了“李秀华综合实践活动名师工作室”对外交流平台;二是以论文、论著、教材的形式，把工作室成員成果上升为理论进行推广;三是采用“走出去”或“请进来”的方式，以学术会的形式推广优秀成果。

四、赋予自由，提供创新成长空间

1.主题研究的创新

工作室建设的每一阶段都有相应的研究主题，每一位成员结合自己的学科和专业特长认领研究问题，从而将问题转化为一个个目标。工作室研究的框架赋予每位成员自主研究教育教学问题的自由，既不偏离工作室的研究方向和主题，又充分发挥每个成员的研究专长;既发挥工作室团队教研的整体优势，又充分尊重每个成员的个性表达。

2.运行机制的创新

工作室主要靠学术、民主的力量引动教师发展。工作室常态运行机制有明确的目标、内容、主题，全体成员既有分工又有合作。

2020年，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》相继印发。工作室成员认真研读这两个文件，构建了劳动教育课程体系，编写了适合区域特色的劳动教育教材，为全县中小学校劳动教育的实施和开展打下了基础。

（作者单位：河北省邢台市清河县直第一小学）

责任编辑：孙昕

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