青少年的网络素养教育应与情感教育同步

马良

许多教师和家长在重视青少年的网络素养教育时，忽视了情感教育，这往往会造成网络素养教育的效果不尽人意。“网络素养”是指对网络的认知、运用的技能，以及使用网络的情感、态度等。“网络素养教育”是对使用网络者进行网络信息辨别能力、网络规范、道德修养等的教育，引导其理性地运用网络资源。“情感教育”是指教育者充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强被教育者积极的情感体验，培养被教育者丰富的情感，激发被教育者的求知欲和探索精神，促使被教育者形成独立健全的个性和人格特征的教育方法。

一、对青少年的网络行为和情感状态的相互作用要有认知

青少年的网络行为会对他们的情感状态有影响，这种影响可能是正面的，也可能是负面的，同样，青少年的情感状态也会作用于他们的网络行为。

1.网络行为对情感状态的影响

（1）网络行为对情感状态有正面影响。青少年在网上查找学习资源、阅览各类有益图书、浏览世界各地、涉猎未知领域，不仅满足了他们的知识需要，开阔了他们的视野，还陶冶了他们的情操。网络环境为青少年的情感需求提供了新的场域，青少年可以通过网络认识和结交朋友、交流思想，借用网络抒发情感、排解不良情绪。比如，上网聊天、听音乐、玩游戏、观影等，可以有效避免因情感障碍而导致心理问题的出现。这样的网络行为让青少年的学习有乐趣、生活有幸福感，有利于促进他们良好情感状态的形成。

（2）网络行为对情感状态也有负面影響。网络中有许多新奇、有趣的游戏，但也有很多低俗、暴力的游戏，对于自控力比较差的青少年来说，容易产生“一网情深”。如果借用网络来逃避现实、发泄情绪，往往会出现“借网消愁愁更愁”的情况。网络的隐蔽性使得少数青少年可能浏览黄色或非法网站，或利用虚假身份进行恶意交友、聊天，或信谣传谣、传播病毒等。这样的网络行为无疑影响了少数青少年的道德观和情感。

2.情感状态对网络素养教育的影响

（1）良好的情感状态有利于网络素养教育。有良好情感状态的青少年一般会利用网络查找学习资料，或解决生活中遇到的问题，或在无限广阔的网络环境中阅读经典、看新闻、了解时事等，有时也借用网络与人交流沟通，适度地消遣娱乐;会按照教师和家长的要求做到理性、文明上网;会接受、遵守校纪班规中对手机的管理规则，会接受家长对使用手机的时间、内容、场合的建议和提醒，遵守与家长的约定。

（2）不良的情感状态不利于网络素养教育。当青少年处于不良的情感状态时，就倾向于上网寻求精神安慰和寄托，更容易沉迷网络。往往会在网上放纵自己的坏情绪，没有底线地交友、聊天、玩游戏等，或者在网上滥发观点和评论，或转发不当信息，很难接受教师、家长的教育管理。如果教师、家长收缴其手机，他们就可能会与教师、家长产生矛盾、对抗，甚至做出一些极端行为。

二、青少年的网络素养教育要与情感教育同步

既然青少年的网络行为与情感状态相互作用，那么，教师在对青少年进行网络素养教育的同时，必须与对他们的情感教育同步。

1.要充分发挥学校在青少年网络素养教育和情感教育中的作用

（1）对青少年进行正向网络素养教育和情感教育。教师应主动占领网络阵地，因势利导，加强对青少年的网络素养教育。培养他们高度的上网自觉性、自律性，以及网络信息辨别能力，抵制有害信息的侵蚀，防止对网络的痴迷，理性地运用网络为自己和他人服务。中国社会科学院大学副教授童小军指出：“学校应该开设专门的网络素养课，并将这门课纳入常规教育之中。”[1]同时，教师要对青少年进行尊敬教师、孝敬父母的教育。教师还应“及时掌握学生思想情绪和同学关系状况，积极营造良好的班级氛围，组织学生开展丰富多彩的班级活动”[2]。比如，通过开展读书活动、体育活动、科学技术活动、社会公益活动等满足青少年的情感需求，丰富他们的生活，分散他们对网络的注意力，保持良好的情感状态。

（2）做好网络素养教育和情感教育示范。首先，教师自身要不断提高网络素养，不能成为网瘾的示范者。教师在校园行走、上自习课、集体活动时，尤其是有青少年在场的时候，尽可能不玩手机。在上课、教研、共读及会议期间，要将手机调至静音或振动状态。其次，教师对青少年实施的一切教育活动都包含情感因素，都需要发挥情感因素的作用。教师不仅仅要有渊博的文化知识、丰富的教学经验、严谨的治学态度，还“需要教师具有对学生情绪、情感识别的敏感性和判断力，需要教师自身是情感经验比较丰富和饱满的人”[3]。

（3）构建良好的师生情是网络素养教育的保证。教师开展工作的最好抓手便是与青少年建立起良好的师生关系，只有具有了良好的师生情，学生才能“亲其师，信其道”，乐于接受教师的教育。

教师在日常学习生活中，要倾听青少年的心声，深入了解他们的内心世界;要关注他们的兴趣爱好、情感状态等，减少他们成长中的烦恼。对待学困生，要有耐心、恒心，照顾好他们的自尊心，要搭建平台让他们也有表现机会，满足他们的存在感，增强他们的自信心。要用发展的眼光去看待、评价每一位青少年，让他们有稳定而积极的情感状态。

（4）在情感德育时对青少年进行网络素养教育。教师要注重培养青少年正确的荣辱观和是非观，培养他们爱国、爱乡、爱校、爱家的情感。要在深入了解青少年情感的基础上，督促他们克服情感的随意和惰性，培养自律和自控力;要积极开展挫折教育，让青少年认识到经受挫折的普遍性和必然性，培养他们坚强的意志力;要关注青少年面对的各种压力，帮助他们排解和释放心中压抑的情绪，激发他们学习的兴趣、生活的热情，培养他们的自信心。特别要关注特殊学生的情感状态和具有特殊情感状态的学生，要让这部分青少年也能感受到被重视、被信任、被温暖。

（5）在情感教学中对青少年进行网络素养教育。在教学中，首先，教师要不断提高自身的人文素养，以积极的情感状态投入教学，这样才会与学生产生情感上的共鸣，相互触动，进而培养青少年良好的道德情操。其次，教师要借用网络助力教学，把文本、图片、影像、声音等融合在教学中，营造特定的教学氛围和展示特定的情景，也可把一些演示性强、试验效果好的内容模拟出来，创造一种身临其境之感，这样青少年就能在课堂中有更加愉悦的情感体验，也能正确认知网络的意义和作用。此外，教师还要引导青少年利用网络来帮助学习，除了教会他们如何利用网络查找资料，也要借用网络与他们交流互动，了解他们当前的学习状况，激励他们努力学习。这样既增进了师生情感，也督促青少年正确使用网络。

2.通过家校合作开展青少年的网络素养和情感教育

家校有共同的目标和情感基础，开展有效的家校合作对青少年的网络素养和情感教育有着重要意义。

（1）家长做好示范是家庭网络素养教育的关键。家长的以身作则是家庭网络素养教育的关键。青少年在家里有更多的空闲时间和更大的自由空间，要想让他们文明上网，能控制好上网的时间，家长就要做好示范，理性上网;要不断自我提升，学习网络知识，掌握网络技术;要做情绪的主人，加强自我情绪管理。如果家长自身就是一个手机依赖症患者，或者网络游戏的沉溺者，或者经常把坏情绪带回家的人，又怎么教育自己的孩子呢？

（2）建构良好的亲子关系是家庭网络素养教育的基础。亲子关系是家庭中非常重要的一种关系，具有极强的情感亲密性和渗透性，是家庭网络素养教育的基础。“很多研究表明，亲子关系对孩子的网络使用习惯、网络素养有明显影响，亲子关系融洽的家庭中，孩子的网络素养更高。”[4]家长要学会与孩子一起上网，交流上网的功能和网上新闻故事，这是建构亲子关系和培养孩子网络素养的好时机。同时，要向孩子讲清上网的利弊，要给孩子提出上网的具体要求。切忌对孩子娇惯溺爱，没有原则地放纵上网，或滥用“上网”作奖励;也不可只要孩子上网，就对孩子横加指责。

（3）培養孩子良好的情感状态是网络素养教育的前提。家长要有意识地培养孩子良好的情感状态，只有当孩子有良好的情感状态和情绪表达时，孩子才能遵守与家长约定好的上网内容和时间，规范上网。第一，要营造温馨的家庭环境，要有同理心，保护好孩子对父母信任、依赖的美好情感，要平等真诚地倾听孩子描述自己的感受，学会接纳孩子的情绪，引导他们正当、正确地表达情感。第二，要客观看待和尊重孩子的网络行为，加强与孩子之间的思想、情感交流沟通。第三，要科学看待孩子的学习成绩。一定不能以学习成绩作为评估和对待孩子的唯一标准，不能把孩子培养成为缺乏道德、情感淡漠的冷血动物。

在网络环境中成长的青少年无法与网络绝缘，教师和家长要在重视对他们进行网络素养教育的同时，还要注重对他们的情感教育，并把二者有机地结合起来。只有这样，才能让青少年在林林总总的网络环境里不至于迷失自己，才能保证青少年在网络时代健康成长。

参考文献

[1]蒋小天.《未成年人保护法》7年来首次修订，对校园欺凌将有新规：学校应建立防控制度 对欺凌行为应当及时制止和处理[N].南方都市报，2019-10-19（7）.

[2]教育部办公厅.关于做好预防中小学生沉迷网络教育引导工作的紧急通知[EB/OL]. （2018-04-20）[2020-4-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201804/t20180424_334106.html.

[3]刘胡权.关注教师情感人文素质，提升教师教育质量—北京师范大学朱小蔓教授专访[J].中国教师，2015（1）：85-88.

[4]牧海，张旭东. 亲子沟通质量越好 孩子网络素养越高 [N].中国教育报，2018-11-01（10）.

（作者单位：重庆第四十二中学）

责任编辑：孙昕

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