看见学生

郭丽萍

俗话说：“亲其师信其道。”教师，尤其是班主任教师，和学生建立和谐、友好、信赖的关系尤为重要。我带的班级是一年级，六七岁的学生大多活泼好动，自制力较差，随意下座位、乱喊乱叫、拿同学文具、揪同学头发等行为时有发生。学生的生理、心智发展尚未成熟，“犯错”对他们而言是一件十分普遍的事，教师只批评和讲道理是不够的。教师要相信每一个儿童都是有潜能的，从尊重学生成长规律和心理需求的角度尝试理解各种情境下学生犯的错误，用他们喜欢且乐于接受的方式方法帮助他们纠正错误，助力学生健康快乐成长。

挠痒痒

挠痒痒，这个举动，现在可能很少见了。它一般用在夫妻之间，或老年人身上。而这次，连我自己都觉得奇怪，竟然用到了学生身上，切切实实地给学生小明挠了一次痒痒。

小明似乎天生一身痒痒肉儿，坐在椅子上，常常是抠抠这儿、揪揪那儿、冲同学做鬼脸，一双小手总也闲不下来。不光是他的手，他的脚也一样停不下来，不知什么时候就会离开座位，旁若无人地走来走去。上课时，他不翻书、不写字，更不听讲，仿佛学校是游乐场，他是来玩耍的，想怎么玩就怎么玩。我走向他，他却飞奔出教室，还边跑边叫—我要去厕所！这声音，估计全楼都听得见。

无论讲多少道理，依然“他行他素”。怎么办？我清楚地记得一条“铁律”：打不过的“敌人”就变成朋友，化敌为友。

于是，我改变了之前的教育方式。停止批评小明，而是持续地“贿赂”他、四处找他的优点。今天送给他一个小本子，表揚他没跑出教室;明天送给他一块橡皮，表扬他给老师擦黑板;后天送给他一个小书签，表扬他上课终于没有大声喊叫。我心里想：小家伙，看我每天怎么表扬你！你跟我对着干，我把你夸上天！

还别说，表扬他哪方面，他哪方面就有些进步，虽然进步慢了一点，而且还不是很稳定，经常反复。于是，我使出第二招—爱抚。摸摸头，表示赞许;拍拍肩膀，就是肯定与表扬;拉拉小手，示意加油。

今天的课间操，他的小动作又多得不得了，差一点和前面的同学打起来。我走到他跟前，感觉他有些不好意思，他伸出手挠自己的脖子，表示不是乱动，而是脖子痒痒才动，动是完全有理由的。我笑了，问：“你脖子痒？”他点头。“那我帮你挠挠，后边你挠着不方便。”我边轻轻为他挠脖子边观察，从他笑呵呵的脸上我就知道原本不痒的他被我挠得痒痒了。我边挠边问：“后背痒吗？”他点头。于是我撩起他的衣服轻轻伸进手去，像妈妈给孩子挠痒痒那样挠了一会儿。估计差不多了，我停下来问：“现在好了吗？”他又点点头，笑呵呵地说：“好了。”“好了就不能再乱动了。”我叮嘱着。他痛快地答应了。直到课间操结束，没再做什么不可接受的小动作。

说来神奇，自从给他挠了痒痒，连上课也省心了不少，他竟然把书掏出来翻来翻去了。我心中暗喜，于是冲他笑笑，悄悄伸个大拇指给他。这一节课，就这样平静地过去了。下课后，我走出教室，远远地听到小明的声音从身后传来：“郭老师—我今天把语文‘五三写了，明天给你—”这声音对我来说是天大的惊喜。

一次挠痒痒，挠掉了师生间的隔阂，挠出了师生间的情谊。小明还说要亲自做一次月饼给我吃，尽管没有兑现，他的语言已经比任何月饼都香甜了。

【小故事，大道理】

人们常说：“教无定法，贵在得法。”每一个学生都是不同的，因此教师必须善于找出最适合的方法。但是找到适合的方法，并不容易。精诚所至，金石为开。郭老师的可贵之处，就是她出于对学生的爱，千方百计、不怕挫折，终于找出对小明有效的方法。一个意想不到的教育方法—挠痒痒之所以有效，正是它符合了学生发展的规律。人际互动，首先通过眼耳舌鼻身五种感官。而有的家长常常忽略了和孩子身体的接触，缺少抚摸，很少拥抱，使孩子患了“皮肤饥渴症”。郭老师从学生的“软肋”切入，进入了学生的心灵，成功地逐步把感情、认识与学生对接，让学生产生了极其可贵的向上的愿望。

（北京教育科学研究院 冉乃彦教授）

小讲师，大收获

“郭老师，我家娃在家不好好学习咋办呢？（我）一不留神（他）就玩游戏。”

“郭老师，我不知给他讲多少遍了，但他还是拿手机不好好看（教学）视频，只想着玩游戏。课文的生字，我还帮他听写，很多都不会写，日记和作文就更没办法啦！天天应付我，气死我了！”

“郭老师，您每次都说别急，耐心些，多表扬，我真是压不住火，他软硬不吃呀，我都快被这熊孩子整疯了，家里天天都因为他学习弄得鸡飞狗跳。”

自从开始线上学习，就有不少家长向我诉苦，大家都盼着疫情赶快过去，把“神兽们”送回学校。可是谁也没想到，一、二、三年级整个学期都只能在家上网课。像明明妈妈这样的情况不在少数，为了孩子能完成网上学习，没少着急上火。

怎么办呢？以我多年的经验，学生一定要有事做，还得是他们感兴趣的事情，这样他们才愿意做。教师要发动自己的智慧，设计一些活动，和电脑游戏较量一番，像拔河一样，把学生“拉”到学习这一边来。

学生们天天上网课，对网课已经很熟悉了，由开始的好奇，到逐渐司空见惯，开始偷懒走神，甚至悄悄去玩游戏。有什么好方法能不让他们分神呢？我灵机一动，如果让他们成为小讲师呢？就从明明开始吧。我知道明明数学比较好，于是找到一道学生们出错率很高的数学题，问明明是否会做。明明果然说会做，还告诉我很简单，有两种不同的解题方法。我越听越喜，直夸他聪明伶俐，请明明当小讲师讲一讲，让妈妈录下来，帮助其他同学弄明白。明明非常重视，特意换上校服，写了板书，有模有样地做起了小讲师。这段3分钟的视频里，明明真的像模像样，讲得清楚明白。我为这个“小课”取了个好听的名字—我当小讲师，约你来上课，并把这段视频发到班级群里，学生们看了赞叹不已，跃跃欲试，纷纷去准备自己的小课程，确定课题、设计、录制。学生们自主自发地忙碌起来，用心设计自己的小讲师课程。

小讲师们的课程精彩纷呈，有的讲古诗，有的讲《论语》，有的讲英语，还有的讲植物、动物、物理实验等，足足有三十多节。明明也被课程吸引了，不仅讲小课程，还挑战大课程，每个单元学习之后，都讲一次单元复习课，每次10分钟左右。一个二年级的学生，有理有据地讲10分钟，真的非常了不起。

明明妈妈呢？成了小讲师的助理，经常告诉我，明明在录什么，还想再录什么，母子俩一起乐此不疲。

【小故事 大道理】

任何人在生命成长的过程中都渴望被重视、被尊重、被认可、被看见。《正面管教》一书中提到，首要目标是追求价值感和归属感，其核心理念是不惩罚、不骄纵和善而坚定地管教孩子。儿童只有在和善而坚定的氛围中才能培养出自律、责任感、自己解决问题的能力和生活技能，从而实现自我价值感的提升。疫情期间，学生不到校，得不到老师和同伴的认可，家长看到的往往是孩子的不足，每天催促、唠叨，甚至责骂，学生不能及时获得别人的认可，渐渐对学习失去信心和兴趣。教育的责任就是运用正确的教育方式满足学生的内在需求，培养学生的自信心与价值感。明明成为小讲师，同学看了他的“小课”很赞赏他，也很羡慕他，明明感觉到被重视、被认可、被看见，内心有了价值感，学习的兴趣再次被激发，因而主动放弃玩游戏，通过当小讲师体现自己的价值。教师不是通过命令把知识强行传授给学生，而是用“和善而坚定的方式”与学生平等对话，通过适宜的活动带动学生，以一种唤醒的力量，激发学生饱满的创造力、鲜活的生命感和崇高的价值感。

（作者单位：首都师范大学附属小学）

责任编辑：胡玉敏

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