教学评一致：逆向设计中的正向思维

逄凌晖

【摘 要】基于课程标准的教学要求教师不仅知道“教什么”“怎么教”，更要了解“为什么教”和“教到什么程度”，即做到“教学评一致”，确立教、学、评共同指向的学习目标，并依据目标进行“评价任务先于教学活动”的“逆向设计”。这种“逆向设计”包含的思維方式应该成为教师自觉的正向思维，这有利于高质量实现基于课程标准的教学。

【关键词】课程标准 教学评一致 逆向设计 正向思维

根据华东师范大学崔允漷教授研究团队提出的课堂教学三因素模型，“教学评一致”包括：学、教一致，教、评一致和评、学一致。对于教师来说，要实现教学评一致，不仅要做到教、学、评三个关键环节共同指向基于课程标准确立的学习目标，最重要的是如何将评价不再当作教和学任务完成之后再进行的环节，而是将评价与教、学平等交织在一起，持续融入教与学的过程。在日常教学中，这种被称为“逆向设计”的思维过程应该成为教师的一种正向思维习惯，即教师的教学创造活动是按照教学发展规律与进程，进行思考与设计的思维过程。唯有如此，才能实现真正意义上的依据课程标准教学。本文以初中历史学科为例，谈谈在“逆向设计”中树立四种正向思维习惯的必要性及基本策略。

一、学习目标源于课程标准

“逆向设计”的起点与核心是学习目标。布鲁姆认为，有效教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。在基于课程标准教学的设计中，教、学、评一致指向学习目标，课堂教学从始于教师经验走向了始于目标引领，学习目标也从经验型描述走向理性化叙写，且完全源于课程标准，这应该是教师教学必备的基本理念。

在传统的教学设计中，教学目标大多源于教师对教学内容的主观理解，凭教学经验进行重复性叙写，表现为对教学参考资源单向地直接抄录，无法引领“教学评一致”教学实施，难以有效引导学生达到课程标准规定的学业水平。

如何在逆向教学设计中做到目标源于课程标准？关键要依据课程标准设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性。以八年级历史“三大改造”为例，课程标准要求了解三大改造，知道中国1956年进入社会主义初级阶段。根据课程标准内容，本节课“逆向设计”中学习目标的确立应该分别对应课程标准核心概念的两个层面，即“三大改造”与“中国进入社会主义初级阶段”。笔者在充分分析学情和教材的基础上，确立了如下学习目标。

第一，通过阅读教材内容，归纳农村土地改革后的情况和在农村走集体化道路的必要性;准确表述对农业和手工业进行社会主义改造的过程和意义;归纳对资本主义工商业进行改造的方式、方法及其原因。

第二，通过观看视频，综合分析三大改造的必要性;对比三大改造方式的变化，学会比较、分析和理解问题的方法。

第三，通过史料分析，理解三大改造基本完成与社会主义制度确立之间的关系，理解我国实现了从新民主主义到社会主义的转变，认识社会主义的优越性;正确认识我党创造性地开辟了一条适合中国特色社会主义改造的道路。

上述学习目标完全源于课程标准，主要表现在以下三个方面。一是围绕核心概念设计。既关注了基本史实，又突出了学科关键能力，体现了唯物史观指导下的历史学习要求。二是指向学科核心素养。如学习目标2中通过“观看视频……综合分析……对比变化……学会方法”等，培养学生“史料实证”“历史解释”等学科核心素养。三是指向学习结果质量。这是“逆向设计”中的一种正向思维方式，它表现为学习目标来源于课程标准，利于教学，利于测量，利于评价，确保了课堂教学核心与学习方向的正确性，应是教师首要树立的正向思维。

二、评价任务对应学习目标

“教学评一致”教学活动是围绕学习目标展开的，学习目标为整个学习活动提出了可望达到的预期效果。在教学实践过程中，评价任务就是要明确要求学生“做什么”“怎样做”和“做到什么程度”，并设计、制订相应的活动方案，以确保学生实现这一预期目标。因此，在明确了学习目标之后，教师要紧紧围绕学习目标，根据学情分析和教学内容分析，设计合理的评价任务。

学习目标是课堂教学活动的核心和方向，评价任务的制订应该紧扣学习目标设计，做到与学习目标相一致。如七年级历史“宋元时期的科技与中外交通”学习目标与评价任务对应关系（见表1）。

任务2：读图分析史料，从陆路和海陆两方面说出宋元时期中外交通发达的表现，并能分析出其影响

任务3：小组合作，分析史料，完成合作探究的问题，归纳宋元时期科技发达的原因，并进一步分析科技与交通的关系（针对目标3）

从上述案例看出，评价任务是对学习目标的评价，源于学习目标，与学习目标相对应。如对应学习目标2的评价任务：读图分析史料，从陆路和海路两方面说出宋元时期中外交通发达的表现，并能分析出其影响。

有怎样的学习目标，就应该有与之对应的评价任务，评价任务不一定要做到一一对应课程标准内容，而是直接对应由课程标准内容而来的学习目标，这也体现了评价任务的多样性、开放性设计思路。评价任务对应学习目标，同样是“逆向设计”中的正向思维，是教师必须确立的正向思维之一。

三、评价任务先于教学活动

“教学评一致”强调的是课堂教学要围绕学习目标开展教、学、评。其中，学习目标是告诉学生“要到哪里去”;评价任务是要及时知道学生学习“到哪里了”;教学活动则是要实现让学生“怎么去”。这三者的关系可表达为学什么、评什么、教什么，因此，“教学评一致”教学设计的第一步是要进行评价任务思考与设计，其次才是依次设计教学活动。

评价任务是指教学过程中指向学习目标的可以测量和评价的学习任务，而教学活动则是师生围绕这个学习任务组织、推进、完成评价任务的活动过程。教学活动要针对评价任务进行思考：在学习过程中怎样及时了解学生学习目标的达成度？为此，教师要通过一系列活动设计和推进，多角度、多层面、多源头地收集学生学习的证据或表现，及时了解学生学习到了什么程度，离预设学习目标还有多远，并依据信息分析，随时调整、优化自己的教学，确保学习向着学习目标前行。

根据评价任务设计教学活动，通过活动催发学生学习信息，知道学生“到哪里了（目标达成度）”这本质上就是学、教一致，学、评一致和教、评一致，这是教师应坚持的正向教学设计思维。

四、即时评价嵌入教学活动

在传统教学中，评价是在教学任务完成后单独进行的，这种“事后评价”的目标不是真正指向学习结果的质量，难以有效评价教学，无法引领学生及时有效达成学习目标。

“教学评一致”的本质含义是实现三者一致指向学习目标。在教学中，即时评价应该与教、学的过程同步进行，是课堂教学进程的“推进器”和“检测仪”，其目的不是对学生学习结果的终结性确认，而是为了了解学生的学习状态，研判学生的学习信息，以更好地组织教学，持续推进学生的学习。教学活动则是组织实施评价任务，催发学生学习信息，引领学生达成学习目标。以七年级历史“宋代经济的发展”为例（见表2）。

从案例中可以看出，教学活动表现为教师组织学生阅读史料，进行合作探究学习，深入分析史料，解决问题。评价活动表现为学生展示交流合作探究学习成果，反馈学习信息;教师收集信息，进行分析评价。这期间，教学活动与即时评价紧密交织，同步实行，学生完成学习活动的同时完成了评价任务，即时评价完美嵌入教学活动之中。

表2 “宋代经济的发展”教学与评价活动设计

教学环节 教与学活动 评价活动

板块4： 宋代经济发展的原因 合作探究：学生自主完成学案中的题目，然后进行小组合作探究学习，小组合作学习结果在班级内展示交流。阅读材料，回答问题

……

活动安排：

1.根据材料和所学知识分析宋代经济发展的原因有哪些

2.你认为宋代经济的发展对今天社会主义经济建设有哪些启示 结合左侧的合作探究题，先自主分析史料，然后小组内合作交流，总结宋代经济发展的原因和启示，并在班级内进行

展示

“教学评一致”是基于课程标准教学的重要实践，是有效教学的基本原理。其主张的“评价设计先于教学设计”的“逆向设计”对于传统的常规教学是一种颠覆性的改变，是教学设计理解与教学思维方式的创新性发展。随着“教学评一致”教学的逐渐推进，“学习目标源于课程标准”“评价设计先于教学设计”等思维方式将成为常态化引领教师创造性开展教学活动的一种坚定的正向思维。这样，才能真正实现高效教学，不折不扣地落实好课程标准。

本文系山東省教育科学“十三五”规划课题“基于课程标准的市域中小学教师教学行为改进研究”（课题编号：YC2019215）的阶段性研究成果。

（作者单位：山东省潍坊市教育科学研究院）

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn