幸福是教育的“渐近线”

高会彬

戴灿华

浙江省杭州市天杭实验学校数学教师、杭州市教坛新秀、杭州市新锐教师、杭州市数学教研大组成员、杭州市初中数学青年教师核心组导师。

“幸福教育”理论认为，教育与幸福有着天然、本质的联系，教育的终极目标是指向“幸福”。2010年，戴灿华从浙江师范大学研究生院毕业后，到浙江省杭州市天杭实验学校工作，成为一名初中数学教师，经过十年的幸福教育实践，他已经走上教育管理岗位，但是那份追求幸福教育的初心，始终未变。

做学生幸福生活的奠基人

在一个天清气爽的清晨，戴老师如往常一般快速行走在去学校的路上，忽然身后的剎车声引起了他的注意，他转过头，看到一辆小车停在了车并不多的马路边上，司机探出头非常激动地喊了一声“戴老师”。

时光瞬间被拉回十年前，那时的戴老师刚工作，是校区唯一的男班主任。分班结束后，由于一位女班主任听说班级有一个非常调皮的男生而向教导处主任哭诉，于是教导主任将戴老师班级一位女生与这位男生对换。这个男生就是当时年级有名的小夏同学，他成绩差，在年级拉帮结派搞小团体，经常欺负同学，作业基本不做，学习成绩倒数。第一次家访后，戴老师在家访记录本上小夏的那一页写下了这样一段话：家长对孩子成绩期望高，但主要教育方式就是打骂，长期成绩不佳导致小夏产生厌学情绪，近期家中正面临拆迁，父母在孩子身上花的精力较少，导致小夏的学习成绩越来越差。随后，他又在后面继续写下：重点抓行为习惯，特别是上课习惯，同时加强辅导，只要成绩上升，定能有所改变。

在之后的学习中，戴老师每天坚持班级巡课，对小夏同学的问题拍照，课后进行处理，每天放学后为小夏进行学习辅导，事情就这样向着预定的方向发展着，但是小夏同学那颗不安的心依然躁动着，他心里依然不服这个年轻的班主任。

直到有一天，戴老师接到教导处老师电话，小夏打架了，戴老师赶到教导处后，小夏沉默不语，似乎他已经能预料到接下来疾风暴雨般的批评，但是事情没有像他想的那样发展，戴老师先询问了打架的原因，原来是隔壁班级的一个男生与本班女生发生了口角，那个男生动手推倒了女生，小夏与其理论，那个男生还非常嚣张，于是……“我要是你，也可能会这么做，”戴老师说，小夏脸上顿时呈现出惊讶的表情，“但这是用错误的方式做一件正确的事，还是错了。”接下来，戴老师带着小夏向那个男生先道了歉，同时也要求那个男生向被推倒的女生道歉。

这件事后，戴老师在小夏的周记本上写下“每个人都要为自己的行为负责，冲动是魔鬼，万事都要三思而后行”。从此小夏开始进入学习状态，在戴老师的引导下，篮球、足球、乒乓球也成为他的爱好。

“戴老师！”又是一声响亮的叫声，只是这一次人已经在面前了。当戴老师回过神的时候，小夏已经抱住了他。

“小夏，你长那么高啦！”

“老师，我开车送你去学校。”说着，小夏就拉着戴老师向车的方向走去。

“不了，老师走路锻炼身体，你的车停马路当中违反交通法规，赶紧走吧，有空了到学校来看我。”

在阳光下，戴老师的步子走得更快了，他的脸上露出了幸福的笑容。

在戴老师的班级中，小夏的成长只是一个缩影。在教育中应该敬畏规则，但更要发现学生身上的闪光点，当老师能不断挖掘和放大每一个小小的闪光点，那么它们就能照亮学生的幸福成长过程。

做同伴专业发展的助力者

教师的幸福来源于学生的发展，更来源于专业成长的成就感，专业能力强的教师能通过课堂教学更好地为学生提供优质的教育服务。戴老师深知这一点，所以他不断提升自己的课堂教学能力和教学研究能力，一次次的公开课打磨、一次次的论文修改、一次次的报告，都促使他成长，杭州市优质课一等奖、杭州市教学论文一等奖、浙江省优质课二等奖、浙江省教学论文一等奖，都见证着他在教学上的发展。

一个人可以走得很快，但是一群人可以走得很远。在教育教学过程中，戴老师逐渐从个人发展向群体发展转变，带领组内的青年教师一起幸福地成长。他组建了一个微信群，名称是“天杭数学青年教师教材研究小组”，这个小组主要由数学组的青年教师组成，目的就是研究教学中存在的问题，当这些细小问题被放大后，数学的本质才得以显现。

有一次在群里，小刘老师提了一个问题：无理数这个概念如何教？这个问题似乎大家从来没有想过，教材对无理数的定义是“无限不循环的小数”，在数学中对“有限”容易理解，但是对“无限”确实无法说明。而教师都是用课本上的方式让学生简单感受无限不循环，这个教学过程的实质就是告诉学生无理数，而非让学生真正理解。在戴老师的引领下，老师们开始研究课程标准，查阅各个版本的教材，搜索各类名师公开课，经过资料的整合和激烈的讨论，最后明确教好无理数的关键在于让学生深入理解有理数，然后让学生明确无理数是与有理数不同的一类数，对于数学能力较强的学生可以给出是无理数的证明。为了确定这个结论的可操作性，戴老师在课堂上演示了，形成了完整的解决方案。

这种基于教学问题的实证研究是问题导向的研究，参与其中的青年教师在这样的研究中不断加深对数学的理解，快速提升了自己的教学能力，其中有两位老师在区课堂教学评比中获得一等奖。

除课堂教学研究外，戴老师还引领青年教师做理论研究。他认为，初中数学教师的理论研究应该要把握数学知识的本质，将数学知识中蕴含的人文精神、历史形态与和谐之美挖掘出来，通过数学理论研究让自己的课堂更加饱满。

己欲立而立人，己欲达而达人。幸福源于给予，一个能给予他人幸福的人才真正拥有幸福，戴老师在帮助其他老师成长的过程中收获更大的成功，他用亲身经历践行了幸福公式“1+1>2”。

做数学幸福教育的践行者

数学课堂中的幸福就是让学生在数学中任意思考、自由表达。数学学习承载着学生思维发展的重任，数学课堂就是要让学生大脑真正动起来，所以在戴老师的课堂上没有PPT。他认为，PPT的预设性太强，适合做汇报，而数学课堂就应该顺应学生的思维展开，不能用确定的课堂思路去禁锢学生的思维。

在他的课堂上，学生可以随时打断老师的讲话，可以随意发表自己的意见。“老师，等一下，我有问题。”这是在戴老师课堂中的常态，学生的问题也是非常刁钻，无限循环小数能化为分数吗？为什么先算乘方，再算乘除？勾股定理是怎么发现的？为什么坐标是两个数字组成……

“在课堂中只有当学生和老师处于平等地位时，学生才能迸发出智慧的火花。”戴老师说。有时一节课的内容可以上三节课，而有时三节课的内容在一节课就可以完成，这完全取决于学生的需要，正因为这种与众不同的课堂，让学生喜欢上数学课，喜欢和教师一起讨论问题。

家长会上，戴老师也是语出惊人，他严禁家长给孩子报一切关于数学的辅导班。他认为，现在的辅导班都是以应试为目的，为了提高效率，辅导班的教学都是数学概念速成，解题时间缩短，一个例题，三个变式，多种套路，这种教学方式极大地破坏了数学学习的乐趣。由于缺少思考时间，人为破坏了学生的思维链，从短期看，暂时提升了学生的考试成绩，但从长期观察，破坏了学生的思维，减弱了学生将数学知识应用于新情境的能力，所以一旦遇到原创题就开始束手无策。

这种与众不同的做法增进了家长对教师的信任，小周同学的家长说：“孩子非常喜欢学数学，喜欢思考数学问题，我们孩子没有上过数学辅导班，但是数学成绩一直不错，戴老师这样讲说明了他有底气有能力，事实也证明这样是对的。”

在数学考试后，戴老师班级的学生总能收到一份个性化的阶段性学习分析报告，报告中有学生考试情况分析、薄弱知识点分析、在班级和年级中的具体情况以及后期调整策略，还有一段鼓励学生的话，整个报告以数据为支撑，以事实为依据，这份面向未来的报告让学生和家长清楚未来的努力方向和奋斗目标。

在戴老师的课堂上，每个问题都被重视，每个想法都得以探讨。教育的根本目的是成就每个学生的幸福，教育的过程就是培养学生创造幸福的能力，幸福是教育的“渐近线”，而推动教育走向幸福的就是如戴老师一般的教师。

（作者单位：浙江省杭州市天杭实验学校）

责任编辑：李莎

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