论“师德+”培训

龙宝新

【摘 要】 在当代，我国教师培训正面临着诸多困境，真正让教师“情感上动心、精神上向往、专业上有效”的教师培训服务供给尚显不足，用师德教育渗透的利器来重振教师培训活动就显得尤为迫切。笔者在实践中着力构建一种新培训概念——“师德+”培训，意图从根本上攻克培训双方间的“隔膜”，让培训活动真正融入教师的职业发展进程与职业生命中。

【关键词】 师德+ 培训 教师职业自我

当下，我国中小学教师培训正处在“突变期”：格式化、指令式、理论型培训在培训市场上每况愈下，而基于供给侧理念的菜单化、体验式、服务型培训服务供给数量剧增，一种全新教师职后培训形态正处在孕育之中。无论教师培训花样如何翻新，它都必须面对一道培训难题——教师培训市场“一头热”的问题，即真正解决好教师培训活动在一线教师中“遇冷”的问题。笔者在实践中着力构建 “师德+”培训的模式，将教师职业发展与专业培训合二为一，让培训活动真正融入教师职业发展进程与职业生命体中。

一、师德教育蕴含：有效教师培训的“营养剂”

为什么许多一线教师对培训活动不欢迎？究其原因，大致有三种答案：一是培训者的水平问题，二是培训课程与教师需求不对称问题，三是参训教师对培训的抵制心态。前两个问题完全可以借助教师培训服务供给的市场机制来解决，而后一问题则难以轻易找到真正有效的破解之策。无疑，任何教师培训活动的发生都需要三个条件，即培训需求、培训服务与参训条件。国家从制度层面破解了培训服务供给、教师参训时间等问题后，教师参训需求随之成为决定教师培训效能的关键因素，当前，我国教师培训正是在该问题上遇到了瓶颈。可以想象，如果教师参训热情不高、意义感不强，一切围绕教师培训活动而做出的努力都是白费，提振教师参训热情自然成为源头上提高教师培训质量、优化教师培训活动的关键问题。

有营养的教师培训必将为其职业发展产生强大助推效能，教师内心期待的正是一种真正能够让他们的专业自我变得更加坚挺的高营养培训，一种能够唤醒他们职业生命意识的高活性培训。显然，这种高营养、高活性培训不仅仅是有高智慧、高技术、高知识含量的教师培训，更是一种高师德营养的教师培训，毕竟，教师是一个鲜活立体的“教育人”，而不是一个机械运转的“教育机器人”。要让一架机器运转，只需要加油、充电即可;要让一个人运转，就既要有营养物质的摄入，又要有精神能量的补充。后者就是师德教育，师德培养是让教师“全人”参与培训的必需条件。

师德教育是激发教师成长要求、发展内需、实现自我愿望的“点火器”，是深度激活教师参训热情的“动力源”，“师德+”培训，即师德教育有机融入的教师培训才是教师培训活动的理想样态。如果说一场教师培训的营养成分主要有三个：知识见识、智慧启迪与精神动能，那么，高营养的教师培训一定是师德教育渗透、植入与内蕴的培训，一定是能够激活教师参训热情、发展愿望、职业追求的培训。

如果说教师培训动机的形成主要来源于教师在培训中被激发出来的意义感、获得感与成就感，那么“师德+”培训是帮助教师从培训中领略到意义感的必需条件。可以说，师德教育含量是判断一场教师培训活动品质的重要指标，是决定教师参训中的吸收度与参训后的收获量的关键指标，是创建高营养教师培训的重要关注点。可以推知，在一场教师培训中，教师始终不明白教育事业的价值与意义，始终不清楚培训对教师师德完善的意义，由此抱着应付差事、完成任务、追求功利的平庸心态对待培训，其经历教师培训后的收获自然小得多，整个教师培训工作的效能与品质自然会大大缩水。

二、走向“师德+”培训：教师培训活动的“还魂术”

高尚师德不仅是教师工作中追求的一种境界、一种意义、一种梦想，更是教师提升育人資本、增进人格魅力、增强教育感染力的重要资源。没有师德融入的培训是没有灵魂的培训，是缺乏灵性的培训，是纯技术性的培训，是把参训教师不当“人”看的培训，我们相信，教师培训的完整形态是“师德+”培训，是师德与培训水乳交融的培训，是生命教化与专业训练交相辉映的培训，是将师德教育贯穿于教师培训全程、全域、全景的培训。

所谓“师德+”培训，就是把师德教育像毛细血管一样植入整个教师培训活动细节中的一种培训活动，就是用师德教育之魂来统摄全部教师培训活动的培训形态。在教师培训中，专业教育与师德教育之间互为表里关系、枝干关系，是盐溶于水的关系。师德教育是教师培训的精神、灵魂与根本，专业教育是教师培训活动的表象、载体与内容;师德教育是教师培训活动的价值与意义所系，专业教育是教师培训活动的实现形式与存在形态;师德教育能够让参训教师心灵敞开、脑洞打开、身体运转，面向教师专业教育活动敞开大门，而专业教育能够给教师实现职业意义、人生价值的路径与凭借;师德教育目标的达成需要借助教师专业教育途径来实现，专业教育则需要师德教育为其提供动力支撑、意义寄托与方向导航。如果说教师培训活动是一个矢量，那么，其发展方向取决于师德教育，其效能大小取决于专业教育，师德教育与专业教育二者有机结合才可能构成完整的教师培训活动——“师德+”培训。

长期以来，在我国教师培训活动中，师德教育主要以专题讲座、专门体验、集中研讨等独立形式展开，美其名曰“凸显”或“重视”，实则无形中误导人们将教师培训活动视为由师德教育与专业教育两个相对独立的部分构成，误导他们以为师德教育是一个独立于专业教育的孤立领域，由此坚信师德教育必须通过专门师德教育课程来落实，日渐与师德教育的实践渗透性规律渐行渐远。其实，师德是教师职业生活的重要一维，师德始终是与教师的教育生活、教师培训服务、教师实践活动融为一体的，完全孤立于教师专业培训活动的师德教育是空泛而又乏力的。一句话，师德是融入教师生活世界、工作实践之中的，师德教育也应该像空气一样弥散在教师的教育世界之中，应该融入教师培训活动细胞中才可能真正生效。

换个角度看，师德教育与专业教育在教师培训中是相互支撑、连为一体的关系。没有师德教育，尤其是缺乏教师职业意义感、使命感、责任感的教育，教师参与专业培训的热情度、专注度、投入度自然会下降，甚至可能激不起教师参训的意愿与动机;没有专业教育，尤其是专业认知、专业能力、专业思维、专业决策等方面的培训，师德教育便失去了物质依托、实体依托、工作依托，随时可能陷入抽象化、虚浮化、玄学化的危机，有血有肉、有生命质感的师德教育形态难以形成。在任何一场教师培训活动中，教师都是“全人”浸入的，是教师的心灵、大脑、身体同时投入的过程，缺乏职业精神引领的教师培训一定是畸形干瘪的培训，是难以唤醒教师生命投入的心灵缺场式培训。正是基于这一理解，我们相信，倡导“师德+”培训是赋予教师培训活动以灵魂的重要行动，堪称传统教师培训活动的“还魂术”。

三、迈向“师德+”培训的行动路径

笔者在教师培训实践中探索出了一系列有效做法与优质经验，在此与广大教师及培训工作者予以分享。应该说，迈向“师德+”培训的行动路径是多样化的，大致可以归结为三条，即职业意义导入、职业精神嵌入、职业自我融入。无疑，师德是教师处理教育关系中体现出来的职业品性、专业操守与情意品质，这些教育关系主要包括：教师与社会的关系，其师德表达的关键词是“职业意义”，内核是教师树立起了为社会、民族、国家而从教的职业使命感;教师与事业的关系，其师德表达的关键词是“职业精神”，内核是教师对待教育工作的专注、专心与专业态度的形成;教师与自我的关系，其师德表达的关键词是“职业自我”，内核是教师健全职业自我意识的形成。从这一角度看，“师德+”培训是在教师专业培训中有机融入上述三种师德教育内涵的现实途径。

1.职业意义向专业培训的导入

教师是一个追求意义的精神物种，而非一架程序驱动的智能机器，领悟职场培训的社会意义与专业价值是教师投身培训、专注培训的首要动因。相对而言，职业意义感薄弱或缺失的教师培训始终难以启动教师专业学习的行程，转动教师职业更新机制的旋钮。“师德+”培训首先是教师职业意义向教师培训活动的加入、导入与注入，是培训活动启动前对教师职业意义感的激活与激励。所谓职业意义，就是教师对职业价值、职业使命、职业追求的认知与体验，就是教师对从教理由的追问与职业存在社会意义的省视。每一个职业都有其独特的存在价值，但这种价值的社会意义含量有多寡之分，相对而言，教师职业存在的社会价值远大于其个体发展价值，大于其功利性价值，它要求从业者必须具备崇高的境界与奉献的热忱。

与之相应，教师职业使命是为国家、民族、社会、人类而传承知识、延绵文化、再生传统、培育新人，关注社会整体利益，关注社会长远发展，是教师所肩负的历史担当与特殊使命，显然，不具有高尚情操、纯洁品格的普通人是难以胜任教师职业的。不仅如此，教师职业的意义更隐藏在从业者的崇高职业追求中，隐藏在教师职业的意义追求、精神追求中，它构成了教师投身教育工作的精神内核，成为教师从业的安身之基、立身之本。正因如此，教师在真正领悟其职业价值、职业意义、职业追求之前，其参训的根本动力尚未調动，在培训中的学习投入度势必受到限制，深度的专业学习活动难以展开。为此，将教师职业意义的揭示、发现、导入、凸显等师德教育内容有机嵌入到教师培训的全程与机体中去，让教师从中获得培训的意义感、使命感与价值感，是驱动教师参训引擎的着力点。

2.职业精神向专业培训的植入

教师职业发展的第二驱动器是职业精神，其核心构成是敬业精神、专注精神、创新精神，是对教师职业保持的专业态度、专业意志、专业品格与专业胸怀。相对于职前学习而言，教师培训是一种发展性培训、改革性培训与研究性培训，绝非简单教育常识、成果教育技能、机械教育经验的授受与扩充。这就决定了每一次职后培训对教师来说，都应当是一次教师专业的自我升级与深层优化，都伴随着教师职业自我的创构环节，都是教师职业发生质变的一个关键点。

在教师培训中如果缺失了教师职业精神的加入、植入，就失去了最能体现培训魅力的重要因子，倡导“师德+”培训的意图就是要让教师培训成为教师专业升级的链环，而不单单是一次对优秀教师的模仿或对专家教育观念的输入。所以，要让培训内容入脑入心，真正将培训效果内化于心，教师培训就必须基于教师职业精神激活之上才有可能，必须将教师职业精神激励融入培训全程中才有可能。在培训活动中，培训者要善于利用教师的敬业精神引发其对工作问题的思考与探究，促使他们用专业的眼光、乐业的态度、事业的精神参与工作问题的讨论，在专业学习共同体框架中探求解决工作问题的最优化方案，把参训过程转变成为一次专业的工作研讨过程，将教师真正参与到专业学习活动中来。

不仅如此，教师培训不应该成为现成教育经验、教育观念、教育技术的推广平台，而要将之视为教师在创新精神、研究精神、科学精神指引下，在工作研讨与琢磨中走向工作经验“裂变”、工作方式“变轨”、工作观念“转型”的职业发展旅程。换言之，教师培训是技术性培训与精神性升华的接合点，构筑教育实践改进与职业精神升华间的良性循环是延伸教师培训生命，创建高端教师培训形态的理想轨道：用教师的职业精神诱导教师参与工作培训，在工作培训获得中滋养教师精益求精的职业精神，再度诱发下一轮参训的动机。

3.职业自我向专业培训的融入

有效力、有营养、有灵魂的培训是教师职业自我深度投入的培训，任何不顾及教师自我经验、情感、诉求、状况的培训都是教师自我游离、人格缺位的培训，都是难以从根本上生效的培训，构筑以教师职业自我唤醒与更新为内核的培训是“师德+”培训的建设方向。所谓职业自我，就是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理状态，就是教师对自我在教育教学工作中的生存处境、适应状态、发展前景的总体感知。职业自我是统摄一切教师专业经验、专业意识、专业精神、专业情感、专业态度、专业知识、专业人格的一个硬核，职业自我更新是教师专业成长、职业发展的内核与实质。

教师培训是助推教师职业更新的实践，而教师职业自我的在场是培训生效的前提，教师职业自我的卷入是培训效能取得的路径，教师职业自我的升华是高端教师培训的特征，教师职业自我与教师培训者之间的深层互动与心心相系是优质教师培训的重要构成。

为此，在教师培训中唤醒教师职业自我的存在意识、发展意识与重构意识，确立教师职业自我在培训活动中的主体地位，积极响应教师职业自我更新的要求，善于借力参训教师的自我经验、自我智慧、自我理解是创建优质教师培训的必由之路。也只有这样，培训者才能把教师培训转变成为教师自我负责、自我更新、自我进取的一项实践，致力于为教师构筑出一种以教师职业自我为中心的专业发展服务体系，适应当代中国教师观念转型的内在需要。

总之，在“师德+”培训理念的指引下，将教师职业自我更新与专业培训合二为一，努力创建一种以教师职业自我发展为内核的新概念培训，是当代中国教师培训冲破效能困境的行动方向。

（作者系陕西师范大学教育学院副院长）

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn