实施“同成教育”?打造理想学校

李文华?李洁

***总书记指出，培养什么人是教育的首要问题。在“中国梦”治国理念、“五大发展理念”之“共享”等新理念的指导下，湖北省武汉市育才第二小学构建了“同成教育”模式。所谓“同成教育”，就是在尊重师生个性差异的基础上，坚持“创造师生共同成长的教育”，营造“时空有真爱、教师有梦想、学生有未来”的学校文化氛围，通过创设符合学生发展需要的环境、氛围，让学生在切身的情境体验和实践中逐步端正态度，内化品质，培养相应的能力，引导他们成长为“有梦想、有爱心、有智慧、有担当”的时代新人。

一、打造“七彩七化”班级特色

從2016年9月发布到现在，中国学生发展核心素养已然成为培养未来人才的重要指标。我们一直在思考，如何将核心素养落地校园，融入课程，并在实践中得到丰富和完善。为此，学校提出了“三好”目标。即好课程——为每个孩子的发展而设计;好教师——为每个课程的实践而修炼;好教育——让师生的成长真正发生。

我们以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为发展关键的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等摆在应有的位置上;以“境”为纬，通过各种生动、具体的环境创设，拉近了与学生现实生活的距离，使教育成为生活，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。基于这样的设计研发思路，我们将“责任情境教育”课程体系进一步细化，形成“节日情境、典礼情境、社区情境、专题情境”四大维度和“识自我、读同伴、亲校园、敬父母、恋家乡、爱祖国、观世界”七大模块，从自身到他人，从家庭到班级再到社会，让学生通过切身的实践和情境体验逐步端正态度，在主体内进行内化，使之具有责任的能力和行为。

学校还以班级活动文化研究为突破口和切入点，开发班本课程，通过富有个性的班级节日活动，多渠道、多形式、多领域地与周围环境多元互动，活跃学生身心，强化自我体验，形成了“七彩七化”班本特色，即红色足迹——“开心活动日”，让班级活动社会化;橙色心灵——“成果分享日”，让班级活动人文化;黄色风帆——“阳光拓展日”，让班级活动生活化;绿色春风——“志愿服务日”，让班级活动实践化;青色花瓷——“传统文化日”，让班级活动课程化;蓝色海洋——“创新评价日”，让班级评价多元化;紫色梦幻——“创客大咖日”，让班级活动个性化。

周娟梓老师在班上利用“绿色春风——志愿服务日”开展公益修行活动，走近自闭儿童、开展捐书牵手行动，让学生遇见最好的自己;晏昭老师引导学生通过爱护班级生态角的每株小植物，让学生体味生命的成长和呵护的辛劳;李勤老师班级学生多彩多艺，她通过智慧点拨，引导学生在“紫色梦幻——创客大咖日”里相互交流，感受成长的快乐;何凌老师带领学生连续五年坚持开展情牵大凉山的主题活动，让学生在志愿服务系列活动中将社会主义核心价值观落小落细落实，让他们的生命绽放出一朵朵友善之花;刘红老师发挥家长资源，利用“红色记忆——开心活动日”组织学生足球社团活动，在绿茵场上挥洒汗水，凝聚合力……德育课程的有效落地，发挥了班级情境教育的隐性功能，从班级活动、同伴影响、师生关系、班级评价等着手，让老师和学生真正成为他们自己，真切感受到责任情境教育班本课程的魅力与多元。

二、创设适当贴切的教育情境

教育的核心是对“培养什么样的人，怎样培养人”做出的回答，是一门指向内心的学问。学校应该有童年的气质——回归儿童，从儿童生命成长的真实需要出发，去设计真实的教育，去照应真实的生活，基于爱而作为。因此，育才第二小学的德育工作回归到对人最本真的尊重与理解，把学生放在心中，用儿童的视角看待教育。

我们运用“同成”教育策略，摒弃一统化、形式化、一般化、突击式、碎片式等低效德育，切合不同情势、不同学生年龄、个性等特点，不失时机，创设各种新颖、生动、具体、适切的教育情境，拉近与学生现实生活的距离，使教育成为常态生活，为学生的主动参与、主体发展开辟多种有利的途径。

在认真落实教育教学常规工作的基础上，学校做到每月有主题、每周有主题，让主题活动常态化;同时，还将德育“小题大做”“大题细做”，力求常规教育情境化、情境活动个性化、活动载体精致化：学校开展的节日情境教育活动包括元旦“嗨翻校园”、三月“微爱志愿服务”、四月“感恩先烈”、五月“最美学生评比”、 六月“学生诗词大会”“美食DIY”、九月“敬师长”、十月趣味体育节等;典礼（仪式）情境活动则有不一样的开学典礼、主题升旗仪式、个性化毕业典礼等;专题情境活动包括“敬廉崇洁从我做起”“我们的价值观——美德少年故事会”“节约用水从我做起”“品味书香享受悦读”“抢鲜3号线——让孩子们感受‘每天不一样”“学会自我保护、我与安全同行”“诵古文经典、传民族精神、养道德修为”等。此外，还有项目化情境和场域式情境活动：每年开展的出国研学游活动、校内学生志愿者服务队行动、悦读空间读书活动、数学广场的交流活动、以“happy 聊吧”为阵地的阳光心理拓展活动等。

一个个具有时代色彩、鲜明导向、浓厚情感、活泼童趣的教育情境、活动载体的推出，使学生身临其境、深得体验、颇有感悟、外化于行，也更加优化了师生同成的校园文化生态。

三、开发学校的“第三位教师”

今天的“学”不一定在“校”，“校”已成为“学”的一个组织部分。因此，学校的空间运用就成了教师、同伴之后的“第三位教师”。 现代校园应如何让有限的空间焕发出的更大的教育与文化的力量，成为我们新的思考与着力点。我们基于最适合师生需要，最适合教育教学流程需要的原则，让环境融入教育，让艺术融入校园角落，通过各种资源的重组建立新型的互动教育关系，变他人模式为使用者模式，让学习和成长处处发生。

我们以活跃的空间文化布局诠释“空间即课程”的深刻内涵，对空间功能进行再造和巧妙运营，将课程理念转变为看得见的空间课程，让空间最大限度满足不同学生的多元发展需要。

第一，让“空间好玩”。玩是学生的天性，学校根据儿童的实际，设计适合他自己的独特的“世界图景”，除了活动场地、活动设施儿童化外，还增设了互动式非遗公园，让学生在快乐的校园氛围中感悟中华优秀传统文化，让空间真正回归学生生活。在最时尚最先进的现代化创意坊场馆中，渗透育才第二小学的教育基因，让学生多元选择，自我探寻，开发潜能，知识重塑，从编程、虚拟课堂、微电影制作等有趣的课程中感受创造未来的愉悦。

第二，让“空间好学”。在校园改造过程中，学校重塑空间价值观念，提升课程领导力：结合语文拓展性阅读研究，学校开设了“悦读天地”“电子悦读空间”，最大限度地让校园空间成为学生生长的有机组成部分;结合数学的思维与创想课程，学校改建了“数学广场”，关注学习方式的多变性与场景性，让学生用学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美丽的景观，让空间展示出生命成长的气息与活力。

第三，让“空间好大”。学校最大限度地让每一个物理空间释放教育能量，增设了“海报区”，学生可直接上网点击搜索学校3S特色课程的80种不同学科的相关内容，供他们选修;教师“海报区”则成为老师们进行云空间交流平台;电子班级牌通过软件设置，让家长不错过孩子成长的每个瞬间，多维度数字化评价让德育管理可视化……空间资源化、宜学化，使校园处处都释放出生命的情愫，使沉睡的文字得以唤醒，让孩子们在校园转角遇见另一种美丽。

四、叠加“四位一体”磁场效应

办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好“人生第一课”，帮助扣好人生第一粒扣子。

我们积极打造“名学校、家庭、社会合力育人共同体工程”，以“在‘四位一體教育协作中推进责信德育”为主题开展行动研究，基于学生的需要，去寻找补充学校教育以外的资源，挖掘学校、家庭、社区、单位“四位一体”合作叠加的优势，形成教育磁场，发现多方链接带来的惊喜，构建多元课程，拓展实践活动，深化学生的责信行为，提升责信德育的品质。

学校积极开发家校社协作的微组织资源，探索社区融合教育功能开发、社区责信德育场馆化建设，打破学校教育的“孤岛效应”，积极构建以学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为依托的合作育人网络，不断拓展育人广度;广泛运用现代教育技术，提升育人网络相互之间的协作性;以“教师勤出去、家长常进来、社区多联系、活动同参与”的思路与方式，保证育人网络交流的通畅性;为师生提供多层面的展示空间，为家长搭建多元化沟通平台，提高育人网络的时效性。

学校以 “理念共识、资源共享、优势互补、品牌共建”为宗旨，完善多元育人网络的架构，通过校务委员会、各级家委会、恳谈交流会等多种方式，让家长、社区、单位积极参与到学校、班级管理中来。现在四方已形成深度融合的关系，学校开展的“家长学院”更让家长走进教室成为学生，走上讲台成为教师：家长们乐于把自己的时间、精力、专长献给学校和孩子们，学校专业指导+家长专业知识，生成了孩子们超级喜欢的“家长讲堂”，小小理财家、收纳小达人、法律小讲堂、保护我们的牙齿、网球初级体验……缤纷多彩的趣味课程为学生开启了一个个全新的视窗;“同成教育大讲堂”为学校师生、家长、社会公众共同参与教育培训搭建了又一新平台，更利于增强校家社教育合力，提升大众素养，推进人与学校同成的现代化进程。

作为湖北省对外开放的窗口学校，我校的师生先后与美国、法国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、新西兰及中国香港等十多个国家和地区学校开展了友好交流，在融入世界的过程中传递着中华文化，促进同学、同研、同享。

（作者单位：湖北省武汉市育才第二小学）

责任编辑：李莎

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