以文史政学科结合促学生阅读能力的提升

张彤+徐燕+何杰

书是人类进步的阶梯。语言学家吕叔湘说：“可以回想一下自己的学习过程，从老师课堂上学到的占多少，从课外阅读学到的占多少，我认为自己大概是三七开吧。换句话说，百分之七八十的知识理论都是从课外阅读书籍中学到的。”教育以育人为目标。优秀文化传统、爱国主义情感、国际视野、人文精神、人生态度、不同领域的关联等品质和素养，不是只靠课堂教学就能达成的，需要长期、多方面的熏陶。

培养学生的思维能力，是我们长期以来认定的教学目标之一。高中生在文本准确理解、知识归纳概括和文字表达方面容易欠缺逻辑，这也是学生思维能力提升的一个瓶颈。本文主要从指导学生阅读名著片段入手，尝试跨学科的合作教学，以培养和提高学生阅读和理解文本含义、归纳文本信息以及形成文字表达的能力。

一、学科合作指导阅读的必要性

从新课程的理念看，培养学生的人文素养，是各个学科的共同目标。学生在高中学习阶段，不能把各个学科的学习截然分开。例如，《普通高中历史课程标准（初稿）》指出，“历史课程的设计考虑到与思想政治、语文、艺术、地理等学科课程之间的关系，既注意与其他相关学科课程相关内容的配合，又注意历史课程的学习对学生学好其他学科课程的作用，力图使各学科相关课程发挥出整体作用，共同促进学生人文素养的发展”。将要实施的新课程在教学中不分文理，这就意味着人文素养的提高是面向所有学生的，是多个学科的共同目标。

从文科学习和社科书籍的特点看，学生在阅读时如果没有其他学科的知识支撑，将无法深入阅读和理解书籍。没有语文的功底，读不懂文本，就会影响对哲学（或政治其他领域）、历史的理解；没有历史知识，就不了解文本写作的时代背景，限制理解的深度，不知晓文本这样写的原因；没有哲学等政治领域的常识，就不能升华对文本的见识，不能用正確的方法论和价值观判断、评价

文本。

从高中生的阅读实践看，学生的阅读质量不能保证。现在学生学业负担重，快餐文化流行，要让学生高质量地阅读，在时间和精力上是不允许的。而且，阅读质量评价不易操作。每个人阅读的书目不同，看问题的角度不同，分析问题的方法也不同，很难制定一个评价标准。此外，教师为了鼓励学生阅读，往往不愿约束他们的思想，欠缺具体指导。这就导致多数学生无法从阅读书籍中得到思维能力的提升，反而因读书过滥、认识肤浅、先入为主，养成不良的读书习惯。

针对这种情况，我们尝试改变指导学生读书的方式，由语文、历史、政治等学科的教师共选一个文本，结合学科特点指导学生阅读，将阅读指导和课堂教学相结合，提升学生的阅读能力和人文

素养。

二、多学科共同指导阅读的教学策略

1.选择文本的依据

首先，根据学生在阅读中存在的问题确定文本。了解学情是选择文本的依据，知己知彼，才能使阅读指导有的放矢。具体到我校学生，其存在的主要问题是：学生泛泛读书不落实，不琢磨文章观点，分不清文本主次；阅读侧重情节及由此产生的感性认识，不注重理性分析；不能从多个角度理解分析文本，导致认识的片面性。因此，教师选择的文本，要是逻辑清晰、观点明确、有叙述有论证的范文—名著名篇。

其次，找寻不同学科教学中的交叉内容。不同学科对相同内容会有不同的解读。在讲授时既有本学科的特色，又有相通一致的地方。如果好好利用，定会提高课堂效率，使教学效果事半功倍。

再次，结合教学进度选取文本。在考虑学科搭配时，我们会以一个学科为主，另一学科为辅，来解决这个难题。例如，在高二第一学期，语文的重点阅读书目是《孟子》，政治课按进度讲哲学选择了《孟子》《春秋繁露》《矛盾论》等名篇，历史课正好讲授思想史的内容，这样我们可以讲述其背景和主张来巩固旧知和对应新知。当然，有些内容课程不涉及或还没有讲到，提前讲解可以拓展学生的知识面和提升他们的认知水平。

最后，选择名著节选，有助于学生精读，使阅读指导更为有效。表1就是我们在高二第一学期所选择的阅读篇目与学科教学内容的对接（部分）。

2.指导阅读与学科素养相结合

我们知道，语文学科素养要求学生具有语言积累与建构的能力、论证与思辨的能力，要让学生在阅读经典文本的过程中提升这些能力，并使这些能力有利于对历史与政治知识的理解。政治学科素养要求在政治认同的前提下，培养学生的理性精神，能够辩证、全面地认识事物，从而形成自己的独立观点。而历史学科素养要求学生具有时空观念，会对历史事物进行解释，在论述中史论结合，并具有逻辑性。

基于上述学科要求，指导学生阅读的教学目标可以设置为：①帮助学生正确认识文本的立场和观点，以树立正确的世界观、人生观和价值观。②指导学生掌握阅读文本的方法，包括制作读书笔记，以形成良好的阅读习惯。③帮助学生掌握文本内在的逻辑、因果关系，提高文本解读分析能力。④学会用学科或跨学科的知识解决文本中的新问题，并以文字表述成文，以此来培养学生的辩证思维能力和综合运用能力，培育学生的理性精神和人文

素养。

在阅读指导的教学过程中，教师要利用学科功能培养学科素养，根据语文、历史和政治学科的不同功能确定教学顺序。第一课时为语文，主要扫除文字障碍，分析文本的布局谋篇、结构段意，为进一步深入理解打下基础；第二课时为历史，主要结合教学内容分析文本的写作背景，解读相关的历史概念或结论，让学生站在历史的节点客观看待问题，加深对文本的理解；政治学科进行第三课时的指导，用哲学或经济学、政治学的角度分析文本，对文本进行理性升华。这样在课堂教学中用不同的学科理论解读同一文本，可以使学生从多个角度辩证地理解同一问题，拓展他们思维的广度和深度，培养思维的严谨性和多角度思考问题的能力，潜移默化地孕育学生的人文素养。

本文以马克思、恩格斯《共产党宣言》的教学为例，说明指导学生文本阅读的具体内容。在语文教学时，教师要引导学生认真阅读《共产党宣言》文本，厘清各个章节的主要内容与成文思路，特别是对重点语句的理解。历史学科首先要强调使用唯物史观，通过解读恩格斯的各版本序言，强调马克思的观点随着时代变化应更新的问题，使学生能结合时代背景评价历史问题，辩证地、发展地看问题。在第二部分内容“国际工人运动历史”专题中，历史教师要弥补教材讲述的不足，拓展学生的学科知识。政治学科要通过文本的解读，使学生理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑是如何相互影响、相互作用的，体会这两对矛盾在社会生活中的具体化，进而揭示人类社会发展的一般规律，培养学生自觉运用唯物史观认识和分析社会问题的能力。

3.教学评价和反馈的设计

写作表达是思维能力的输出表现，也是精神感悟的输出形式，更是表达新观点的机会，是阅读的总结升华。如何评价指导阅读的功效？最重要的标准是：学生课后的写作表达是否具备逻辑性。在指导完成一个文本阅读后，教师通常会布置写作作业，要求学生运用学科指导的方法，用论文的形式把感悟按照一定的逻辑表达出来。作业标题只确定为一个范围，呈现为主题式。比如，阅读《论十大关系》后，我们会让学生围绕“重工业、轻工业与农业的关系”写一篇文章，标题自拟。教师则根据学生写作的学科侧重进行评价，如内容偏重历史就由历史学科来阅读评价，偏重政治则由政治学科阅读评价。“政府与公民关系”（政治）、“从‘农业就是工业与‘工业就是一切看中苏社会主义建设的差异”（历史）、“从农轻重角度评价苏联和新中国的社会主义建设”（历史）……就是学生所写的阅读作业标题。

多学科共同指导阅读的实践，可以促进学生从学科内综合分析文本，进而跨学科分析文本，着力培养学生的学科思维能力，形成深刻、包容、宽广、灵活的优秀思维品质，有利于学生思维向哲学理性的高度靠拢。

从书籍阅读、合作学习和写作表达中，学生的心灵会得到净化、修养，孕育出正能量的价值观。同样，在指导阅读中，教师的教学观、学生的学习观也会更新，教育与教学、教师与学生、训练与素养和谐、互动、相长。

总体上说，我们的阅读指导和合作课堂尚处尝试阶段，还存在一些问题：第一，队伍建设方面，教师专业合作团队需要继续磨合，形成共识；第二，课程建设方面，努力推动“阅读指导和合作教学”由“创新课程”转变为“常规课程”，将其和高中阶段的阅读指导实现有效结合、统筹安排；第三，教学环节方面，阅读文献或文本的选择尚未形成规划，学科间需要在教学设计方面精细化耕作……

（作者單位：北京师范大学第二附属中学）

责任编辑：孙建辉

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