市域初中科学骨干教师培养的探索与实践

王文军

教师是教育教学改革的主力军，是课程改革的主要承载者，而青年教师是教师队伍中最有生机和活力的群体，青年骨干教师的成长快慢关系到学科教育教学质量的高低，直接影响到新一轮课程改革的成功与否。为了更好地构建区域科学教师的发展平台，浙江省丽水市通过骨干教师系列培养计划的实施，以点带面地推动区域科学师资队伍建设。

一、初中科学骨干教师培养探索

初中科学骨干教师培养研修活动的总目标是：从提升骨干教师素养出发，着眼于促进专业化发展，提高运用先进教育理念开展教育教学研究的能力，造就一支在市域起领头作用、在全省有一定知名度的初中科学骨干教师队伍。

1.方案精致化

2011年年底，浙江省丽水市开展初中科学骨干教师专业发展问卷调查，在此基础上，又召开了科学教师代表座谈会，与多位科学教师进行个别交流，通过多种途径了解科学教师的发展需求。依据《中学教师专业标准（试行）》，结合教育行政部门教师专业培养规划，2012年2月，浙江省丽水市制定了初中科学骨干教师培养方案（包括指导思想、项目名称、研修目标、研修时间、研修对象、研修内容和形式、研修活动安排、作业与考核和研修预算九个方面）。

丽水市初中科学骨干教师培养对象依据培养研修方案制定个人两年研修发展规划，结合自己的教学实践和发展需求，确定在教育教学理论、课堂执教能力、实验研究能力、试题研究能力以及教育科研能力五个模块中应达到的具体目标，并根据考核要求对两年内要完成的作业做出具体的计划和安排。

2.任务分段化

为改变常规培训“事先不知教研任务、会场方知活动安排、研讨时段被动接受、活动结束任务完成”效率低下的现状，我们对研修任务进行了分段布置并提出完成任务的具体要求（见表1），着力提高研修效率。

3.方式多样化

浙江省丽水市初中科学骨干教师培养主要研修方式为：以成员自主学习、在岗钻研为主，全体成员集中交流研讨为辅的组织方式；立足市域内科学教研力量为主、结合请进来或走出去利用市外研修专家为辅的研修方式。每次活动安排一位市外科学专家进行专题指导、2～3位市内科学名师开展跟进式指导、2～3位培养对象做主题发言或开设研讨课；实行成员单独组班研修为主、融入省市级教研活动以及与县级工作室合作研修为辅的方式。每年独立研修活动3次，参与省市级教研活动2～3次（培养对象有具体研修任务）；积极开展“借智”教研活动，每期安排一次3～5天的省内外学习考察活动，达到开阔学员视野、增进与外界交流的

目的。

4.内容模块化

由于制约初中科学教师专业成长的因素很多，我们选择了对初中科学骨干教师专业发展影响较大的教育教学理论、课堂执教能力、实验研究能力、试题研究能力以及教育科研能力五个模块，每个模块又根据研修目标划分为由低级到高级的三个发展层次，再逐一展开研修实践，并依次拟定了每个层次应达成的目标（见

表2）。

二、初中科学骨干教师培养效果

三期初中科学骨干教师培养研修实践活动共有120位教师参加，组织参与者开展研修活动30次，取得了一些研究成果，形成了一套可供借鉴的初中科学骨干教师的成长培训模式，同时也遇到一些值得深入思考的问题。

1.骨干教师培养的成效

促进了骨干教师的专业成长。清晰的研修目标为骨干教师的专业成长提供了发展动力和行动指南，培养方案的确定、个人规划的制定让研修成员既懂得研修机会的珍贵，更能根据自己的实际情况去思考研修期间应该达成的目标、教学生涯可持续发展应夯实的基础，增强了研修成员做好研修工作的自觉性。

激发了骨干教师的参与热情。研修任务分段化实施使得工作室研修活动既缓解了与学校教学时间的矛盾，又使得研修任务能够向活动前和活动后两个方向延伸，既能让研修成员提前进入研修状态、又能让他们能够静下心来体会和内化研修期间的所见、所闻及所得，使得集中研修的效率更高。

提高了骨干教师的执教能力。模块化分层次的研修内容安排使得研修活动更具针对性和实效性，教材解读是执教能力提高的前提条件。重点、难点的分册收集整理和专项研修、领会编者意图的沙龙活动，提高了参与者的教材把握能力；导课、小结等专项教学技能的研讨，促进了参与者教学行为由低效走向高效；优秀课例研究、案例教学研究及运用“课堂观察技术”诊断教学问题等引导教师从粗放走向精细，起到引领骨干教师向着形成有自己风格特色的教学行为艺术化方向迈进。

提升了骨干教师的科研能力。科研能力是教师教育教学理论水平的重要标志。当前，主要教育教学理论学习专题研讨加深了参与者对教育教学理论的理解；运用教育教学理论指导实际问题解决如“案例教学理论与案例分析”“探究教学误区与改进策略”等研讨活动，促进了参与者自觉运用教育教学理论解决实际问题研究能力的提高，针对课堂教学中无效行为和低效行为、上课中的随意性等主题研讨活动，有效促进了参与者在实际问题解决中将感性认识转化为理性认识的自觉性，提高了努力将理性认识上升为教育教学理论的创新能力。整理归纳学生错题专项研讨、科学命题艺术研究、试题评价能力培训等活动，有效促进了教师对科学试题的感悟能力、编制水平和鉴赏能力的提高。科学实验技能专项培训、科学实验过程管理研讨、科学实验改进与创新专题研讨等研修活动，极大地促进了参与者实验技能的规范、实验过程管理的优化和对实验思想的领悟能力的提高。积少成多式的课堂引课、教学生成等小专题沙龙式研讨，“借智”式利用省内外专家的针对性指导，开展科学思维和方法、哲学基本原理在科学中的运用等研修活动，使得参与者有效地拓宽了教育科研视野、提高了教育科研成效、提升了教育科研品位，大大提升了他们教育科研能力和水平。

形成了一套可供复制的骨干教师培养方案。随着课程改革发展的深入实施，骨干教师培养研修目标需要及时充实和完善。和諧的师生关系是实施好课堂教学的必要前提，也是教书育人的必然要求，还是教师专业标准的基本要求。初中科学课堂教学效率不高往往可以从“师生关系”上找到原因。因此，在第二期和第三期骨干教师研修活动中增加了“如何构建和谐的师生关系”这一专题，受到了学员的热烈欢迎，通过该专题的研讨，参与者回到课堂，觉得与学生相处变得更加顺畅，师生有效配合增多。为贯彻省教育厅《进一步深化义务教育课程改革的实施意见》精神，引导教师开展“拓展性课程”研究，在第二期和第三期骨干教师研修活动中增加了“如何建设拓展性课程”专题研究，为参与者在开发“拓展性课程”中获得先发优势。

2.骨干教师培养的反思

无论是骨干教师研修目标定位、研修时间安排、研修人员确定还是研修后续跟踪等问题，都有许多值得探讨的东西，现分析如下。

骨干教师研修目标定位问题。研修目标随着研修人员的变化而变化，对于同一期的研修学员，也应该区别不同情况，确定各有侧重的研修目标，每位学员在教育教学理论素养、课堂执教能力、实验研究能力、试题研究能力以及教育科研能力

5个模块中选择两个模块作为重点，其他3个模块作为一般性研究，形成有个人特色的、可以达成的个人研修规划。

骨干教师研修时间安排问题。由于这些科学教师在学校都是担任繁重的教学任务，有的甚至还是学校管理层成员，外出参加研修活动极易与学校的教学工作发生冲突，研修活动需要占用周六或周日的一些时间，这样才能协调好学校教学和学员研修的关系，让学员安心完成研修任务。

骨干教师研修活动跟踪问题。一期的研修活动时间是有限的，但在研修活动中建立的良好人际关系和专业素养发展是不会终止的，应该定期对“骨干教师”成员的后续专业发展进行回访和跟踪调查，以促进“骨干教师”成员的持续进步和研修活动的深入开展，推进初中科学教育教学质量的提高。

（作者单位：浙江省丽水市教育教学研究院）

责任编辑：李莎

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