改革学校教育形态，促进学生全面发展

夏青峰

立德树人，促进学生的全面发展，是学校教育的出发点与落脚点。北京有北京大学、北京小学，一直没有北京中学，直到2013年9月她的成立。新诞生的北京中学，承载着太多的夢想与期望，虽说如此，但我们不能心急，一切事情都要慢慢来、从头来，摒弃急功近利与浮躁的心态。我们坚持社会主义核心价值观，坚持依法治校与改革创新，以人格教育为核心，以课程改革为重点，通过四大体系的构建，不断改革学校形态，努力促进学生的全面发展。

什么是一流的学校？就是那些最接近教育规律的学校。北京中学要朝着一流的学校迈进，就要努力地回归到教育的原点，不断地探寻教育规律，让自己静下来，用心观察、聆听与思考，教育原点究竟在哪里？教育规律是什么？这是我们在办学的起始阶段必须要思考的。心越大，就越要守得住安静，耐得住寂寞，受得了冷落，经得起挫折。只有静下来，才能听得见真理的声音。

一、“教育即生长”

教育的过程，其实是一个生长的过程，而非加工的过程。所谓加工，是指预先设计好目标与标准，然后对学生进行“加工”或训练，让他们达到这个标准。但无论我们进行怎样完美的设计，面对千差万别的学生，根本不可能“设计”出他们的未来。学生的成长有自身的内在规律，我们唯一能做的，就是信任他们，并为这种内在的生长力量提供帮助与保护，让他们发展得更顺畅些。每个学生都如同一粒“种子”，在获得必要的阳光、水分与营养的情况下，都会正常地生根、发芽、开花与结果，成长为它最好的自己。教育的前提是信任学生，并在此基础上做两件事情，一是“帮助”，尽可能地帮助这些“种子”获得所需的阳光、水分与营养，二是“保护”，尽力阻止外来干扰力量对他们内在力量的破坏。

“教育即生长”，是北京中学的基本教育命题，也是我们教育哲学的起点：一是相信每个正常发育的学生都有着向上向善的内在成长动力；二是教育就是要帮助与保护学生享有适合的成长环境。信任学生，尽力地为他们的成长提供良好的环境支持，这是我们办学的文化

基因。

那么，面对学生，教师和家长应该做些什么，怎样去做？我认为要重点关注、理解并实施以下四个词语所代表的内涵。第一，信任。信任是北京中学的核心文化，它是教育的前提，是让师生心灵相通的钥匙。第二，发现。教师在信任学生的基础上，首要的不是急于教给学生什么，而是认真地做一个观察者，发现他们的优点、特点，包括缺点。第三，支持。个性化、有针对性的支持，可能才是学生成长最需要的帮助。第四，引导。生长是从一个不成熟的状态向成熟状态迈进的过程，处于不成熟状态的学生，尽管有内在成长的动力，有向上向善的愿望，但一定也会面临方向与方法上的困惑或偏离，需要我们的引导。支持与引导，很多时候是互为一体的。信任、发现、支持与引导，是北京中学的每位教师在教育过程中应把握的四个关键性词语，也应成为我们的

教风。

我们从不同的地方相聚在北京中学，以后又会从这走向四面八方，在不同的岗位上实现自己的人生价值。那北京中学的校园应以怎样的阳光与空气涵养师生呢？我们希望学生以后能够很好地立身处世，实现人生价值。一是要“和”，懂得如何与自己、他人、社会以及自然和谐相处。“和”是一种品格、一种胸怀，也是一种能力。无论学生将来走多远，“和”的能力是他们人生幸福的最基本能力。二是要“特”，有自己独立的思考、见解和个性，有自己的特点与特长，成长为最好的自己，有“不同”的境界与能力。三是要“乐”，人生的最大快乐是找到自己最喜欢的东西，不断研究它、追求它，沉浸其中，乐在其中。这是幸福的奥秘，也是创新的基础。和而不同，乐在其中，这是中华文化的宝贵智慧，蕴含着君子的立身处世之道，也成为了北京中学所倡导的

校风。

“世界因我更美好”，这是北京中学的校训。我们希望北京中学的人将来无论走到哪里，做着怎样的工作，都能记住这句话。这个世界，可以是大世界，也可以是小世界，可以大到整个人类、自然与社会，也可以小到身边的小集体、他人与他物，还包括自我的小世界。第一，不给别人添麻烦；第二，努力做最好的自己；第三，积极帮助别人；第四，主动担当社会责任；第五，不断地改进与创新。这一校训，彰显出了北京中学的两大特性：人文性和创新性。学校是培养人的地方，一定要高举人文精神的大旗，校长与教师应该是积极的人道主义者，学校要建设成为师生的精神家园。同时，学校要通过自身的不断改革与创新，培养师生的创新精神与实践能力，努力为国家培养出创新人才。要想培养学生的人文精神，首先要让他们成为一个友善的人，一个爱国的人，一个具有家国情怀并将自己立于天地之间、勇于担当社会责任的人。

二、学校改革新形态

1.构建现代学校治理体系

我们积极构建了文化立校、民主治校、学术兴校和开放办学的治理体系。

第一，文化立校。影响学校发展的重要因素是文化，学校发展从某种程度上说就是文化的发展。建设学校先建设文化，发展学校先发展文化。我们以“世界因我更美好”为校训，崇尚“和而不同、乐在其中”的校风，以“享幸福人生，做中华栋梁”为培养目标，将“仁、智、勇、乐”作为学生成长的必备品格，将“学习能力、共处能力、生活能力、创新能力”作为学生成长的关键能力，引导他们学会学习、学会共处、学会生活、学会创新，促进学生全面而自由地成长。同时，积极弘扬信任文化，努力营造师生的精神家园，不断形成自由舒展而又能充分生长的良好校园生态。

第二，民主治校。学校办学战略的核心，是充分调动人的积极性、主动性与创造性。我们努力通过改善治理机制、建立学校章程，切实让师生成为学校发展的主人，建立了由教师、家长、学生共同参与的北京中学议事会制度，设立了教职工代表委员会、学术委员会、家长委员会和学生委员会，让民主办学成为学校的治校

之魂。

第三，学术兴校。教育的创新，需要严谨认真的科学研究。我们尊重教育规律，崇尚学术，鼓励自主，加强研究，引领教师以科研课题为载体，深入发现教育规律，不断创新教育方法，积极构建科学有效的育人模式，致力于让北京中学真正成为一所学术之校。例如，我们组建了学术顾问团队，连续举办了四届“构建未来理想学校”学术研讨会；开展“北中讲堂”，邀请近百位名师名家走进校园与师生对话；实施“教改项目负责制”，让教师在教育改革实践中提升教育创新

能力。

第四，开放办学。四年来，我们不拘形式，积极与高校、科研院所、社会机构、兄弟学校、国际组织开展合作交流，开放、共享教育经验与成果，追求互動双赢。积极加盟“世界高中名校联盟”，与美国、英国、澳大利亚等国家以及我国台湾、香港等地区的学校建立了友好合作关系，开展密切的师生互访活动。

2.构建人格教育课程体系

我们以“让人成为人，让自己成为自己”为改革方向，以创新人才贯通培养为抓手，深入进行课程改革与创新，逐步形成人格教育的课程体系，不断促进学生的全面发展。

（1）课程注重系统性与贯通性

我们以人格教育为基础，对课程进行了系统化的整体设计与推进，形成基础课程、拓展课程、潜能课程相融合的立体化课程结构，建立了大小学段制和长短课时制。此外，我们还加强了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的教育，通过突出学科素养、提升自主能力、丰厚文化底蕴，促进学生学会学习；通过校园民主、集体精神、跨界交流、公益活动、领导力提升等项目，促进学生学会共处；通过养成习惯、拥有爱好、涵养气质、提升生活技能等措施，促进学生学会生活；通过自由平台、创新实践、丰富阅历、传统文化、互联网思维、国际视野等内容，促进学生学会创新。

（2）课程突出丰富性与选择性

学校基础课程分设必修、必选与限选，设立学科群；拓展课程分设学院、阅历、服务、雅趣、健身五大系列；潜能课程分设领导力、创造力、特长、特需四大系列，全校设立一百多门课程供学生选择。学校课程的开设，均在广泛征求学生与家长需求的基础上进行，既充分发挥学校的引导功能，又尊重学生的个性与实际获得感，促进教育供给与教育需求的有机平衡。

（3）课程强化综合性与实践性

学校设立自然大课堂，每学期组织学生到深山老林露营、远足，深度融入大自然；持续开展“中华文化寻根之旅”活动，完成300多个课题研究，写出近90万字的研究报告；开设“世界大课堂”，组织学生进入哈佛大学、麻省理工学院等知名学府体验学习；开展“首都博物馆课堂”课程，组织学生到各博物馆开展深度学习。此外，我们还会引导学生开展综合主题的项目研究，每周开设两节STEM课程、两节戏剧课，同时开展物联网、创客等课程的学习，不断促进学生进行人文、艺术、科技等跨领域的学习与

研究。

3.构建自主学习教学体系

我们以“信任、发现、支持、引导”为教风，以“教学做合一”为学风，积极构建有效支持学生自主学习的教学体系，给学生让渡出创造的空间。

一是探索个性化学习。首先，逐步优化基础课程、拓展课程与潜能课程的比例，不断增加学生自主学习的时间与空间。其次，实施以学生学习风格为选择依据的走班教学，建立自修、研修、导修、讲修的走班学习机制，积极鼓励学生自修，激发他们的学习热情，培养自主学习能力。探索建立个别化辅导机制，运用现代信息技术，开发网络学习资源，实施线上学习，支持并推进学生的自主学习。最后，积极引领学生在志趣中学习。一方面是在艺术、体育、技术等学习领域尝试引入“学科群”，逐步扩展到其他学习领域；另一方面是通过拓展课程、潜能课程，促进学生形成自己的志趣，实现志趣培养与潜能激发的融合。

二是探索联系性学习。首先，推进学科内的联系。注重知识的系统性、结构性学习，从整体入手，“先见森林，再见树木”；注重“举一反三”与“举三反一”，引导学生建立不同知识点间的联系与沟通，不断地予以结构化与体系化。纵向上，以核心概念为抓手，对学科内容进行适当的调整与重组，打通小学与初中、初中与高中的潜在知识界限，进行一体化的思考与建构；横向上，以一本教材为基础，充分研究运用多版本教材资源，进行教学内容的校本化建构，逐步形成学生学习的校本化材料，引导学生在广泛的联系与比较中学习。其次，推进跨学科的联系。我们整合历史、地理与思想品德学科开设了社会课程，整合物理、化学、生物学科开设了科学课程，并分别实行“综合—分科—综合”的教学模式；尝试整合语文与英语、语文与社会、艺术与技术等学科开设综合的专题性课程，鼓励学生通过不同形式进行跨学科学习，突破学科、班级、年级、学校以及教师的

界限。

三是探索体验性学习。学校注重学生“在教中学”“在做中学”，实现“教学做合一”。（1）在教中学，积极鼓励学生站到讲台上“教学”。教师提前明确好任务，以小组为单位，分工负责，由学生小组集体上台讲解，并与其他小组互动、质疑与评价。此时教师不是评判者，而是组织者、引导者。（2）在做中学。让学生动手做一做，他们对知识的理解远比听一遍要深刻得多。（3）在创中学。要让学生在创造中传承，用创造的方式学习。（4）在研中学。一方面，在活动的策划中学习，参与自己撰写的活动策划方案的竞投标，接受公开答辩质询；另一方面，在课题的研究中进行学习，经历开题、研究、结题的过程，撰写研究报告。（5）在行中学。打破学校围墙的边界，建设大地上的课堂，让学生在行走中学习，是北京中学一个非常重要的学习

方式。

4.构建个性发展评价体系

我们坚持以评价为导向，以评价体系的建立来促进学校教改的发生与发展，促进学生全面成长。一是尝试学分制，设立了包含必修学分、选修学分、荣誉学分的学分体系，采用学分制对学生学习进行基本评价。二是尝试星级评价制。评价形式既有传统的纸笔测验考试，更有项目作业、研学报告等；评价内容既有对学生解题能力的测试，更有对他们综合研究和解决实际问题能力的检验。三是尝试综合素养评价。我们制定了《北京中学学生综合素养评价办法》，从品德发展、学业发展、身心健康、兴趣特长、实践能力等方面确定指标体系，将“学会学习、学会共处、学会生活、学会创新”的主要目标分解到以上板块的指标体系中。

此外，我们还建立了学生成长记录档案，完整记录学生成长过程和校园生活的多个方面，适时通过数据分析，对学生个体及集体的发展状况予以诊断。

现在，我们还处于小规模办学阶段，相当于是先期建立一个教育改革“苗圃”，试图培植一些“苗子”，以期今后能在区域范围内进行“移植”，为整个区域的教育改革发展起到一点探索的作用。虽然我们才刚刚起步，还只是一颗静默的“种子”，但只要给予一定的时间，她一定能生长得枝繁叶茂，为这个世界增添一份

绿意。

（作者系北京中学校长、北京市朝阳区教育委员会副主任）

责任编辑：孙建辉

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