基于自主理念的人格教育课程体系的构建

任炜东　周慧

作为北京市“遨游计划”实验校，学校立足于“六位一体的一体化课程规划与实施”的指导思想，继续秉持以文化培育为引领，以课程改革为核心，以教师专业发展为支撑，以信息化建设为手段，以人格教育为基础，探索教学方式变革，促进学生全面而自由地成长。我们的课程规划注重系统性与贯通性，以学生“仁、智、勇、乐”核心素养的培养为方向，以“学会学习、学会共处、学会生活、学会创新”为路径，进行系统化的整体设计与推进，将建设人格教育课程体系作为课程创新总目标，以课程自主建设为载体，通过多种形式和路径的探索，使不同的学生都能得到积极、主动和丰富的发展，增强学习的获得感和成就感，成长为具有高尚道德情操、扎实科学文化素质、健康身心素质、良好审美情趣、中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想和国际视野的社会主义建设者。

一、完善独具特色的人格教育课程体系

2017年是北京中学办学的第四年。根据北京市教委批准的“1+3”项目和创新人才培养项目，我们从整体上修订和完善设计了6～12年级的课程内容，进一步鼓励师生自主研发课程，与资源方合作开发课程，优化课程建设机制，完善“3-5-4”系列的立体化课程体系，明确课程体系的三个层次，即基础课程、拓展课程和潜能课程。

基础课程：在普遍开设国家规定课程的同时，积极整合历史、地理、思想品德课，开设社会课程；整合物理、化学、生物实验课程内容，开设走进科学实验室课程；建设体育、艺术、技术等的学科群，供学生自主选择课程，实现通排通选。

拓展课程：以开放性、多元化、个性化为基本研发理念，充分激发多元主体参与课程建设，整合多方课程资源，以促进全体学生的丰厚文化底蕴、好奇心与想象力、艺术与审美熏陶、科学研究启蒙、增进社会体验等综合素养提升为目标，完善五大领域的选修课程。紧密围绕学校育人目标，我们秉承精心研发课程、逐年实践、形成特色、作为必选课程列入课表、持续提升综合素养的课程管理理念，形成一批注重夯实学生人文、科技、健康、艺术素养和培养社会责任感的特色课程。

潜能课程：从深度上实现层级性拓展，紧密围绕领导力、创造力、特长培养和潜能开发、志趣养成，在人文、科技、体育、艺术方面进行特色构建，积极开设STEM课程、“卡魅”课程、创作课程、辩论课程、竞赛课程、体育艺术专项课程等，为学生提供个性化的深度课程选择，提升他们的创新品质和专业水平，突出学生综合创造能力的培养。

二、稳步有序推进课程管理创新

1.做好学校课程自主设置的顶层设计

（1）课程目标自主

现在，学校仍处于小规模试验办学阶段，以“试验性”和“示范性”为特征，着力培育学校的精神价值“世界因我更美好”，致力于培育好文化的种子，建立自由民主、理性法治的校园文化，探索一贯制教育和小初、初高、高中与大学教育的有效衔接及人才贯通培养模式。

（2）课程排课自主

学校各学期实行“大小学段制”，每学年分为两个学期，每个学期分两个大学段（9周），中间设一个小学段（2周）。大学段以校内学习为主，小学段以学生自主活动、综合实践与社会考察为主。学校课时实行“长短课时制”，设置40、60、80分钟的时长，满足不同课程的需要。基础学科的一般课程按每课时40分钟安排；体育、音乐、美术、技术、表演等课程以设计、创造、体验为主要学习方式，课时时长为60分钟，确保课程目标的高达成度；基于专项拓展与现场制作（创作、实验）等课程实施的需求，语文专项课程、理科实验专题、STEM课程时长安排为80分钟。

（3）课程主体自主

学校以“信任、发现、支持、引导”为教风，以“教学做合一”为学风，将教师作为课程开发与实施的核心主体，征集家长志愿者、社区志愿者、学生志愿者为课程开发的协作体，通过与高校、研究机构、第三方公司合作，积极构建有效支持学生丰富选择、充分自主的课程体系。课程选择、课程评估等环节，给予学生充分的自主权，让他们真正成为课程的消费者、评价者，有益促进学校课程体系的稳步完善和发展。学生自创的BlingBling课程、昆虫世界探究、青莲传统文化、开心农场等体验性课程，吸引了很多同齡学生的参与。学校课程的开设与实施，均以学生的实际获得为准则，积极运用多样化促进整体学习方式的变革，使得学生运用移动媒体进行泛在式学习渐成常态。

2.调整学校课程自主管理的基本策略

（1）课程内容自主

自2013年起，学校就开始了小初衔接课程和学科课程群的建设。语文、科学学科分别进行了国家课程校本化教材的研发，形成一套符合学校办学理念的学科校本教材；英语学科开展了中外团队合作课程研发，形成了一整套外语课程学习资源；体育、艺术、技术学科，依托学科教师的专业优势，建构了各具特色的学科课程群，丰富了课程内容，平行开设了多个专项（模块）课程……

2016年9月开始，学校采取的课程实施策略是，初中阶段的学生在三年时间内学习6～9年级的课程内容，高中阶段的学生基于“1+3”项目在四年中做好整体规划，尤其是在第一年做好初高中课程的融合和有效衔接。

（2）课程实施自主

我们开展了多样化的走班模式探索，根据学科的性质、特色和师资特点，结合不同年级学生的学习特征，创造性地探索出五种走班模式（见表1），逐渐形成一些课程实施策略。例如，数学学科在走班过程中，研修班和自修班形成以学生自主学习为主、教师点拨的实施策略，导修班形成以教师引导为主、鼓励学生自主学习的实施策略，针对性的辅导以洋葱数学和超级讲师两个APP为支撑，为学生的预习和个性化答疑提供数字化的课程资源保障。

此外，学校非常关注学生学习的现实空间与虚拟空间的融合，努力探索“跨越边界，建设大地上的课堂；互联互通，实现自由自主的学习”模式，使得学生无论身处何地，均可以访问学校数字化资源平台，基于个人需求的学习得以更为便捷的发生。学生通过网络课程发帖、回帖、私信，运用微信、邮件、APP等多种交流方式，实现泛在学习，打破常规学科班级或行政班级教学的时空局限，建立广泛的学习共同体，让他们产生共同的价值追求和荣誉动机，激励学习投入和相互约束，促进自我成长和团队意识的形成。

（3）课程评价自主

学校坚持评价为导向，以评价体系的建立来促进学校教改的发生与发展，促进学生全面而有个性地发展。我们尝试运用学分制，设立包含必修学分、选修学分、荣誉学分的北京中学学分体系，对学生学习进行基本评价；尝试星级评价制，包括学科学习五星评价和综合素质发展七星评比。五星评价既含传统的纸笔测试，更有项目作业、研学报告等；七星评比，取北斗七星之意，包括学习之星、生活之星、运动之星、服务之星、孝德之星、艺术之星、科技之星，为学生成长指引方向。

3.设计学校跨学科课程学习的研究路径

我们继续开展BA讲堂、“中华寻根之旅”、露营、博物馆之夜、科技实践活动课程、国际短期访学等系列阅历课程，通过多学科教师共同研发课程资源，设计各具特色的学习单，组织不同年级的学生开展课题研究，形成系列课程成果的方式，让学生在实践课程中进一步认识社会，学会共处，学会生活，开阔视野，提升综合能力。目前，已经确定开设天文观测、生命科学、野外科考等拓展课程，丰富学校课程内涵，促进学院课程的纵深发展，积极探索创新人才的培养模式。学生说：“我们在这里磨合了彼此的棱角，提高了默契度，锻炼了自己，提升了自己，在快乐氛围中学习，发生了很多有趣、暖心的事情。We will keep going to the destination with a passionate and hardworking heart until succeed.”这很好地诠释了“世界因我更美好”的校训。

以机制为支撑，组建多形态的学习共同体，指向跨越边界、互相融通，有利于学生学会学习、学会共处、学会生活、学会创新，有利于深度学习的发生。例如，地理课将地理课程与北京中学的阅历课程结合，开发巴蜀游学沿线的地理、交通等教学内容；语文课将语文的写作与中国的楹联文化、戏曲文化结合，开发了相关教学内容……跨学科教学内容的开发，尤其关注学生各学科学习间的联系性，注重学生的个性化学习和体验式学习。2016年11月起，学校以“长城”为主题的项目学习的研发和实施，促进了教师和学生的共同成长。

现在，学校致力于穿越课程边界，探索小初学段育人目标的衔接，六、七年级学生的衔接教育初步形成体系，建成了富有特色的阅历课程育人模式；推动学科融合，以联系性学习、体验性学习等为主导，开设表演、“卡魅”、STEM等跨学科综合课程；突破教学时空，充分发挥信息技术的作用，协同推进学科读本编写、教学方式多样、评价方式创新、资源共建共享等环节的改革；融合各方育人力量，充分发挥学校教师、干部、家长、学生、专家学者的作用，协同参与学校治理，形成教育合力；畅通育人渠道，统筹课内外、校内外活动，突破年级、年龄、校园、个体身份的限制，广泛开展跨班级、跨年级、跨学校、跨地區的交流；引进STEM课程，实施中外团队英语合作教学，与高校协作研发戏剧表演课程、影视编导与制作、播音与主持、科学英才课程、“卡魅”课程和“物联网”实验室课程等。今后，学校将进一步探索促进不同类型的学生积极、主动和丰富发展的有效机制和策略，为高中阶段自主课程的规划与管理探索奠定坚实基础，为学生持续取得学习获得感提供必要的智力支撑。

（作者单位：北京中学）

责任编辑：孙建辉

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