融单元设计与学习评价于一体的初中英语课堂模式

谢菲菲　高梦婵

在新课改的背景下，英语教学面临着重大变革。在我校建设初期，基于对学生培养的要求和实际学情，我们就确立了英语课程的改革方案和学科教学目标：结合区内统编课本和外版教材，对部分教学内容进行整合与创编，努力为学生提供更多真实、鲜活的语言素材；实现提升学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的共同发展。在教材的创编上，我们以“单元主题”为结构主线，融单元设计与学习评价于一体，采取“主题—探究—表达—评价与反思”的模式（见图1），有效确定语言知识项目的筛选、分类、编组。

英语课堂活动模式基于同一话题的单元教学，可以通过更加细致的课时教学，训练学生的听、说、读、写、看的语言技能，着重培养他们的语言能力，在以语篇为载体的学习过程中培养文化品格，为探究和表达环节奠定基础。在探究环节，教师设定真实情境和学习任务，学生以协同性、合作性的学习方式在实践中运用知识、创新知识，进一步发展语言能力，同时提升学习能力和思维品质。此外，探究环节还能充分展示“以学生为中心”的教学理念。表达环节是以小组为单位的成果展示，学习共同体的范围会扩大至整个班级甚至年级。评价与反思伴随表达环节而发生，进一步发展学生的学习能力和思维品质，并保持整个英语教学过程的完整性，作用于未来学习，是不可或缺的部分。

本文以“Shopping and Fashion”单元为例，做具体说明。

一、单元设计思路

1.单元教学内容安排

我们可以看到，两节词汇课为本单元的探究与表达课提供了词汇上的支持；听力与阅读课让学生在语篇中习得语言，增强文化意识；“二手市场”口语实践课为学生在文化意识、口语表达上做好了充分的准备。以上课型的实施，共同为探究和表达环节奠定了基础，同时探究和表达环节也为其他课型提供了运用情境，两者相互促进。

2.A “recycled trash bag” fashion show课程安排

二、教学过程及分析

1.探究环节

在完成前六节课后，教师可为学生布置以下探究任务。

A “recycled trash bag” fashion show

Work in groups of four and each group is a Design Team！ Plan your own “recycled trash fashion” design for a fashion show tomorrow！

You can use the materials we give you and other things you have at home. When you design， please think about the following questions in groups.

（1）What style will it be？ （Use adjectives， such as scruffy， trendy， sporty， etc. to describe the style of the design）

（2）What will you make？ （For example a skirt）

（3）How will you make each part？ （Use verbs to describe the process of making clothes like tear， fold， twist， etc.）

Choose one person to be a model and plan your design. Use the new words weve learned. Each person should make part of the design and prepare the introduction of your design and your answers for the

interview.

2.表达环节

教师按照如下环节，完成第七节的口语表达课。

（1）各小组提前装扮好本组模特，让学生在布置好走秀场地的图书馆就坐。每位学生准备一支笔，为填写评价表做准备。

（2）第一组模特进行走秀展示，介绍设计风格及制作过程，其他小组学生就服装设计提问，并就第一组同学的回答、展示完成同伴互评评价表。

（3）第二组到第五组依次完成上一条内容。

（4）全班投票（除自己小组外的其他小组），选出“最喜欢的服装设计”及“最佳模特”。

（5）在展示的过程中，教师做好监控，对学生在本单元目标语言表达上的错误做好记录，在学生同伴互评结束后，就学生表达中较为集中的语法错误做出统一指正。

3.評价与反思

表达环节之后，会有来自教师及同学的双重评价。

（1）课上同伴互评

在表达展示的课堂上，每位学生在欣赏完其他小组的时装秀后，通过填写评价表（见表2）完成对其他小组的评价，选出最受欢迎的服装设计及最佳

模特。

（2）课下同伴互评

每位学生根据课上展示情况，结合同伴评价表，完成“我最喜欢的环保时装设计”英语写作。教师将收集上来的作业进行展示，让学生通过作业形式完成对彼此的深入评价。

（3）课上师评

在学生进行服装介绍和答记者问环节之后，教师就新授词汇应用的准确性做好记录，并就学生表达中较为集中的语法错误做出统一指正。

（4）课下师评

教师将每位学生的评价表收集起来，邀请艺术教师一起就学生的设计与展示做出相应评价，评选出“最佳设计展示奖”及“最佳模特”。

4.对学生英语学科核心素养的促进

（1）语言能力

通过该单元的学习，学生在知识层面能够运用tear， rip， fold， roll， twist， scrunch， be crumbled， wrap…up/ around， stick… up/ on， a designer， the design team， a model词汇描述服装制作过程，能够运用formal， sporty， casual， professional， trendy， scruffy词汇描述服装风格。在技能层面，他们能够与同伴口头商讨服装设计想法并沟通制作过程，在课堂上向同伴表述自己设计服装的想法及制作过程，听懂他人对服装展示的介绍并做笔头记录。

（2）文化品格

学生的社会公德心得到正向引导，在利用垃圾袋设计服装的过程中，逐步形成节约、环保的意识，体验到作为社会人应承担的责任。同时，学生在学习的过程中了解到西方国家对时尚的认识。

（3）思维品质

探究环节要求学生合作设计、制作垃圾袋服装，其创造力得以锻炼、发展。在学生表达环节中，教师要求学生在其他組时装展示后，对其提出问题，展示组要对问题做出解答，让学生的描述、分析、质疑、说明与论证的能力得到不同程度的发展。在同伴互评的环节中，教师要求学生写出对他人作品的评价，可锻炼学生的评估能力，培养批判思维

能力。

（4）学习能力

在探究、表达等环节中，学生合作完成“recycled trash”服装制作过程、时装发布介绍及“答记者问”环节，互相帮助，取长补短，共同创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学习的积极性，发挥学习潜能，锻炼合作学习能力。在探究、表达、评价与反思的环节中，学生作为学习的主体，要根据实际完成任务中遇到的问题，自愿、主动地分析、探索、实践，最终解决问题，很好地发展学生的自主学习能力。

课程改革实施一个学期以来，优势初步呈现出来，学生的语言能力、学习能力、文化品格、思维品质都得到显著提升。他们能够主动运用学习策略，通过协同性、合作性学习方式，汲取他人学习经验，完善学习方法，提升学习兴趣，形成一定的跨文化意识。而且，通过跨学科的探究活动，可激发学生的创新思维能力，并在持续的评价反思中锻炼思维

能力。

（作者单位：北京中学）

责任编辑：孙建辉

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