项目实践教学过程中教师的作用

岳蕾

项目实践教学法源于欧洲的工读教育和美国的合作教育，发展至今已成为一种重要的教学方法，是指教师和学生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动。项目实践教学模式的最显著特征是，以教学知识和技能为主线，以教师为主导，以学生为主体。它主要以与学生日常生活和学习相关的具体项目为导向，以完成项目实践过程中的任务为驱动，让学生在实施项目的过程中学会知识，掌握方法和技能，领悟思想。

与传统的“教师讲授，学生接受；教师示范，学生制作”的教学模式不同，项目实践教学模式采用“完成一项创作”“设计一款产品”的形式展开教学，使学生在完成项目的同时掌握相关的知识和技能，体验创作的艰辛和乐趣，提高解决和分析问题的能力，培养合作和实践的能力，强化创新和创造的意识，养成自主学习的习惯。

项目实践教学将教学过程从“以教师、课本和课堂为中心”转变成“以学生、项目和项目实施为中心”，这对教师提出了全新的要求。教师不再是知识的传授者和检测者，而是要按照人才能力培养的教学目标，运用查阅资料、案例分析、团队实施、小组讨论、头脑风暴、创意设计、模仿制作、产品报告、展示交流等多种教学方式，让学生了解项目的相关背景和要求，进一步设计、实施和完成项目。

本文以“纸飞机的设计与制作”项目为例，谈谈教师在项目实践教学各环节中的作用。

一、项目确定过程中的提出者和论证者

在项目实践教学过程中，学生的兴趣是一切的根本，没有兴趣就没有学习。因此，确定合理的项目，是项目实践教学模式成功实施的关键。教师在充分了解项目实践教学法和课程教学目标的基础上，提出了“纸飞机的设计与制作”的项目，经过调查、分析确定将该项目运用于项目实践教学中。因此，教师在项目确定过程中的主要角色是提出者和论证者，并遵循六项原则。

（1）趣味性：贴近学生的学习或生活，符合学生的知识水平和环境条件，并能引起他们的积极参与和学习兴趣。

（2）综合性：具有一定的难度，能综合两门以上学科的知识和技能。

（3）渐进性：能够设计成循序渐进的学习过程，涉及的知识或技术难度逐渐

增加。

（4）科学性：涉及的知识和方法必须以科学理论和事实为依据。

（5）实用性：成果应具有可预见的社会效益、经济效益、影响范围和应用

价值。

（6）可行性：不超过学生的知识水平、实践能力，有利于他们知识与实践能力的提高，可操作性强。

二、项目设计过程中的设计者

确定好教学项目后，教师要设计出切实可行的项目实施方案。此时教师的角色转变为项目实施方案的设计者。在“纸飞机的设计与制作”项目教学中，教师可以在全方位地了解和分析学生情况、时间安排和项目内容后，制订“纸飞机的设计与制作”项目实施方案。

这里的实施方案是指学生进行项目研究的实施过程，主要包括确定小组成员、收集信息、制订项目计划、确定项目计划、实施项目计划、展示项目成果、评估项目成果、完成项目总结。

三、项目准备过程中的引导者和合作者

在项目实践教学中，教师不再是主体，不再单向地传授知识，而是知识和信息的引导者，引导学生自主获取并学习与项目相关的知识和技术；学生也不再是被动地接受知识和技术，而是变成学习的主体，主动地收集和学习相关知识，掌握相关技术。

在“纸飞机的设计与制作”项目的实施过程中，学生可结合自身特长，自发地组成3人小组，再以小组为单位收集信息，制订并确定项目计划。学生要在最终的项目计划中明确本组在实施过程中所需的工具和材料，教师可配合学生完成工具和材料的准备工作。在此环节中，教师是学生的合作者。

四、项目实施过程中的指导者和观察者

教师要对学生项目实施流程中的每个环节提出具体要求，适时地进行指导，具体如下。

（1）收集信息环节：指导学生收集信息的方法和途径、信息内容的筛选、信息的记录方法等。

（2）制订项目计划环节：给出项目的评价标准，提出项目设计的要求。

（3）确定项目计划环节：评价和指导学生制订的项目计划，学会和运用控制变量法设计实验。

（4）实施项目计划环节：指导学生正确使用工具，分析测试过程中出现的各种问题等。

（5）展示项目成果环节：指导学生运用软件设计海报或PPT，让学生讨论、分析它们的优缺点，从而提高审美和制作水平。指导学生练习，分别用1分钟、3分钟、5分钟、10分钟介绍本组的项目。

（6）评估项目成果环节：组织学生按照事先制定的评价标准对本组和其他小组的项目进行自评和互评。

（7）完成项目总结环节：组织学生对整个项目研究过程进行总结、分析。

在整个项目实施过程中，教师的另一角色是觀察者，观察每个学生在项目实施过程中所表现的综合素质，主要包括参与情况、团队合作能力、协调能力、应变能力、自主学习能力和解决问题的能力等。如果发现学生在操作规范上有误，应及时指出并纠正；如果观察到学生在设计或制作过程中不符合项目要求，应及时记录，但不一定非得纠错，可以让他们按照自己的想法制作、测试，分析出现的问题。这种试错法，是项目实践教学中常见的

方法。

五、项目展示过程中的主持者

项目实践教学过程中的一个重要环节是，学生在取得项目成果后，应制作海报或PPT，从项目背景、设计理念和方法、项目成果及优缺点等方面展示自己的项目。教师在此环节中是主持者，组织各组进行展示交流，严格控制交流内容、交流时间和进度，鼓励学生利用图片或视频，直观、生动地介绍项目过程和成果，而不是用大段的文字去描述。

在“纸飞机的设计与制作”的项目展示中，学生会详细地介绍自己的设计理念，并通过视频演示飞行，对飞行结果进行评价，提出合理而有效的改进建议。

六、项目评估过程中的评价者

“纸飞机的设计与制作”项目的评估方法，主要包括组内自评、小组互评、教师评价、竞赛评价等，其中组内自评、小组互评和竞赛评价要在项目展示的过程中完成。在小组完成自评、互评和竞赛后，教师要根据学生在整个过程中的表现情况给予综合评价。这种综合评价形式很多，可以是文字点评、公开点评、星级评价或给出分数等。

在本项目中，教师分别从课堂表现、参与情况、团队合作、协调能力、自主学习能力、应变能力、解决问题能力、展示能力、表达能力、竞赛成绩等方面给予了评价。

七、项目总结中的整理者和分析者

项目总结是教师对项目的整体实施情况进行整理、分析和反思的活动。整个项目实践活动完成后，教师要对项目实践的每个环节进行总结，分析其优缺点，为下次项目实践活动的开展提供宝贵经验。因此，这一环节中，教师所扮演的角色是资料、数据、图片的整理者和分析者。

总之，在项目实践教学过程中，教师的角色不再是一本“百科全书”或“知识宝库”，而是一个项目的提出者（提出项目创意）、论证者（论证项目的合理性和可行性）、设计者（设计项目实施方案）、引导者（引导学生自主学习）、合作者（配合学生准备工具、材料）、指导者（指导学生分析、解决问题）、观察者（观察学生的综合表现）、主持者（主持学生进行展示交流）、评价者（对学生的综合表现进行评价）、整理者（整理项目的所有资料、数据、图片等）、分析者（对项目活动的实施过程和结果进行分析、反思）。

（作者单位：北京中学）

责任编辑：孙建辉

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