从关注学生学习到认识学生学习

郑葳

今天我确实感受到是在和各位走向深度学习的过程。2016年1月，正是北京师范大学学生的开题阶段，在开题的过程中，我们总会受到这样一些刺激：学生的研究要么没有真问题，要么研究的问题极其大。大到什么程度，比如“基于学生心理的教学活动设计”。但今天，我所看到的主题研究非常精致，非常有价值。虽然我们做的是“从关注学生学习到认识学生学习”这个大主题，但每个学科中的每个研究都非常细微。比如，抽象思维、形象思维、推理等，语文关注更多的是想象这种思维。所以我特别想说，我们在研究一个非常聚焦的问题。

另外，研究有研究的过程，研究的问题很聚焦，研究方法也很恰当。再有，我们有研究结论。有了问题后，我们在教学中尝试去解决，通过研究，已经给出一些有效的应对举措。这些都是非常好的。当然，教学无止境，改进也无止境。

这个学期，教师一直在关注学生的学习到底是怎样的水平，存在什么问题。这个关注的背后，体现的是立场问题。经过十余年的课程改革，教师开始认识到：必须关注学生，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。但到底怎样去认识他们，怎么为他们服务，到目前为止，其实不仅是一线教师、同行，包括研究者、专家，它都是一个世界难题。认识学生是方法问题，到底怎么去认识，各位的探索一定是走在最前沿的，一定会推进北京市乃至整个国家的课程改革。

一、为什么要关注和认识学生？

教师在交流中都在关注这样一个问题，即我们为什么要这么关注学生。其实，任何关于有效教学的对话和研究，如果脱离了对学生怎么学习这个问题的认识，那一定是有问题的。真正的学习到底来自什么，是来自教师、专家、教材，还是课程？其实，主要来自学生，来自学生的所思所想所做，而且也只能来自学生的所思所想所做，所以我们怎么认识他们，是最重要的。

但认识一个人是天底下最难的事。举个生活中的例子，有哪位教师说他现在特别了解孩子、配偶，其实最难了解的还有自己。所以，认识是一个非常困难的事。但事实上，今天教师在研讨的就是这么几个问题：到底我们要认识什么，怎么去认识，如果能够认识清楚我们怎么办，认识不清的情况下我们又怎么办？虽然目前为止，这确实是世界难题，但我们正在努力做一些事情。

二、认识学生有哪些角度？

1.认识学生的共性问题

我们要认识什么是很重要的。首先认识的是共性问题，而这个共性问题，教师在教学设计时也最关注。比如，在学情分析时，我们首先会说，孩子初一、初二阶段，他会学到什么，以前学到了什么，男生女生怎么样等。所以，关于学生的共性问题应该进行分析。比如，这个阶段，学生的人格发展到什么水平了，尤其是在初中阶段，他特别关注同伴对他的影响，其次是教师，然后才是家长，这些就是共性问题。

其次，认识学生的兴趣和爱好。孩子的世界与成人的完全不一样，他们的关注点、兴趣爱好和崇拜的明星，和我们完全不一样。如果不了解他们，我们很难去设计好教学。

此外，学生大体会有一个思维发展的阶段和水平。不同的班级会有不同，包括学习需求、问题及价值观等。

学科学习也会有一些共性。在研究学科学习时，我们发现，每个学科是不一样的，学生学习的类型也有些差异，这些关于学习本质的东西都需要我们去了解。比如，好的英文学习者更多的是追英剧、美剧，唱英文歌曲等，他们学习的是一种文化。表达能力，无论是口头的还是书面的，抽象理论学习，还有情感态度价值观...... 不同知识的类型，可能会有不同的学习方法，这些都是共性问题。

2.认识学生的个性问题

我们也要分析个性问题。每个学生，他的大脑都是独特的，在座的我们有多少人，就会有多少个不同的大脑。科学发现，哪怕是同卵双生子，他们的大脑也是不一样的。如果是这样的话，我们就要特别关注学生不同的学习倾向，不同的认知风格。有些孩子倾向于视觉记忆，有些孩子倾向于听觉记忆；有些孩子喜欢自己学，有些孩子则喜欢教师给他讲；有些孩子学得快些，有些孩子却比较慢。所以，应针对不同的学习风格和学习水平差异设计教学。

三、关于学生学习的一些理论

教师通过自己的探索，了解学生学科学习的一些规律，这让人很兴奋。但我们也看到，心理学也好，脑科学也好，到目前为止，关于学生到底怎么学这个问题，还是一个黑箱。总体来讲，有一些关于学生学习的规律的研究。就像政治组教师做的研究一样，学生的学习情感对学习特别重要，这是我们关于学习科学研究得出来的一些结论。众所周知，情感有时要比教什么重要得多。我们曾做过一些调研，问学生喜欢的学科是哪一科并简述理由。学生谈得多的是教师。比如，化学课教师讲课有激情；喜欢生物老师，没有任何理由；喜欢语文老师，因为她平易近人，有亲和力，上课幽默风趣；英语老师很帅……排在前几条的原因都是这些，因为喜欢教师而喜欢学科，国外的研究也是这样。

政治组做的其实是在研究学生学习情感，但更重要的是背后的动机问题。怎么强调动机都不过分，它们更多的是来自我们的正面情感。这些情感包括学生对学科的兴趣及对学习过程的兴趣和成就感。在学习过程中，学生的成就感和胜任感是学生努力学习的重要动机。 所以，怎样给学生创造安全、宽松和鼓励的学习环境，包括刚才说的引起学生对老师的喜爱，都是非常重要的。还有，让学生在学习伙伴中学习，在帮助小伙伴的过程中获得一种满足感，这些都是非常重要的学习动机。

学习科学告诉我们，整个身体参与能够促进学生的学习。我们在天津做过一个实验，保证一所普通学校孩子的睡眠和饮食之后，学生的学习成绩有了大幅度提高。后来访谈发现，由于充足的睡眠和良好的饮食保证了大脑的供养，孩子第二天能够集中注意力听课，否则就会事倍功半。

学习科学还告诉我们，学生的学习一定是一种结构化认识、模式化认识。为什么要结构化？本来围绕着一个主题，他会有很多散在的事实性知识，如果把它组织到一起后就会变成一个单元，在大脑中就占一个单位，提取时很顺畅，会倒出很多单元去加工其他信息。所以，在教学中，我们可能要用思维导图、概念图等方式引导学生形成认知结构，促进他们的学习。

再有，学生的学习可能还有这样的规律。如果刺激学生的多种感官，他就会学得非常好，记忆更持久，理解更深刻。刺激多种感官的方法很多，比如联系原有的生活经验、进行角色扮演、采用可视化工具……

四、如何认识学生？

怎样认识学生学习？我们肯定不可能在一堂课中就能把握学生的所有问题，所以需要建立一个库，用大数据来进行长期追踪，进行点对点的精准定位，学习从关注结果到关注过程，发现问题及时解决，这个过程非常重要。

清楚认识学生后，教师做了很多教学改进。语文组在研究的过程中有很多好的做法。比如，根据学生思维层级，引导学生想象思维的发展，让我一下子想到孩子在写作时遇到的困境。让他写童话，根本写不出来，为什么？没有内容，脑子里没有东西。这说明什么？说明学生没读也没想，没有素材。教师在层层搭建这种支架，但我们还要思考怎样渗透语文学科的本质，实现读写融通。比如，童话的写作手法。童话一定要有人物、情节、冲突及启示等。又如，这个阶段中，如果存在他不会写的情况怎么办？是否可以共写、续写等？

如果实在很难把握学生的问题和了解学生的需求，怎么办？其实，只需要放手、放权，让学生自己表达。我们曾经问过学生，他们说希望学校多给一些自学的时间来补充弱科，教师上课时讲得更清楚、更有条理些等。所以，当我们认识不清时，一定要放手放权，给学生一个机会，让他去做，让他去说。我觉得语文组在这一方面做得很好，给学生一个问题生成的过程。学生提出一个问题后，其他学生也可能会对这个问题进行进一步的深入思考。给学生一个宽松的环境，让他去表达，他的思维就流淌起来了，这会增强学生思维的深度。这个环节非常重要。

总体来讲，每个研究团队都有自己的一些策略。但我们希望能在这个研究中再进一步抽象，总结出一些共性的规律来，因为各位确实是这个领域的开拓者。比如，针对语文学科中培养学生想象力的文章，教师首先要研究这些内容怎么学，学生有什么差异。在学科之外，我们还可以把不同学科在初中、高中不同阶段的规律性认识给予挖掘和提炼，这对我们的同行可能更有价值。

我们对学生学习认识的深度，决定了学生学习的深度，决定了学生发展的高度。我特别期待各个研究团队做进一步精细化研究后，凝结成成果，用论文等形式发表出来。

每一次来学校都是不断向各位学习的过程，你们的实践已远远走在我们理论研究的前面，特别希望继续跟各位携手共进，共同探索学生学习的规律。

（作者系北京师范大学教授）

责任编辑：孙建辉

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