且思且行

郭洪

向导指方向，路靠自己走。回想起来，能在不知不觉中与自主教育早早地结下不浅的缘分，自然得益于奇妙的人生际遇。此外，教育工作者一定要志存高远，思存高远，这是一个教育工作者的本位。在我的教学与管理生涯中，之所以自主教育思想能成为我个人及巴川中学的教育观，并且经过思维和实践的反复求索、孕育和提炼，逐渐由模糊到清晰，直至构建起较完整的一套体系，这种本位意识起到相当大的作用。

一

巴尔扎克说，“人生最美好的主旨和人类生活最幸福的结果，无过于学习”，诚哉斯言。在我的学习生涯中，便遇到了很多的好老师。如果说当时或日后我取得了一点成就，那么无疑是在向他们学习的过程中埋下了一些难能可贵的种子。在职前教育阶段，两位老师对我的影响非常大，异曲同工的是，从这两位老师身上，我都看到了教师引导与学生自主实践形成的合力，头一回感受到“自主”二字的巨大能量。

一是在中等师范学校一、二年级的数学老师王凤仪。她毕业于华东师范大学物理学系，是当时全校8个讲师之一。王老师，一头卷发，十分干练，一口标准而流利的普通话，治学严谨，语言简洁，条理清楚，尤其注重学生的自主学习。对每节课的例题，王老师总是先给予较充足的时间让全体学生独立尝试解答。她在全班巡视后，针对性地让一两位学生板演，板演学生要么有典型错误，要么有巧妙解法。之后再让其他学生观察和点评，最后由她来精讲。她的这种教学程序和模式设计，几乎能让班上所有学生保持学习过程中的专注，优秀学生在学习上自我探究与攀登的动力也会被成功地激发出来，其更大的意义在于让不同层次的学生在自主学习和合作交流中得到良好发展。特别值得一提的是，在20世纪80年代初期就有这样的教育理念，实在是了不起！由于有了这样的好老师，我常常会被抽去板演或点评，极大地激发了我的数学兴趣，使我的数学成绩总是居全年级前列。

二是在中等师范学校二年级遇到的新班主任，语文老师罗德刚。每周一的班会课，他从未让我们做作业，而是想方设法地把他精心准备的各种剪报读给我们听，让我们讨论，还和我们分享他用心收集的已经参加工作的师兄师姐的来信片段，让我们特别感动。尤其是每月他都会上一节主题班会课。我还记得，针对班上凝聚力差的情况，他让38个同学各自剪一个五角星组成两个红色大字——团结，将38颗“红心”紧紧地凝聚在一起，这对大家的触动非常大，让我们激动了很久很久……从那时起，我才明白怎么上班会课，领悟到德育的价值。在蔡元培先生看来，德育是完全人格之本，若无德，即使体魄和智力再发达，也是无益的，这种体魄和智力的发达有时甚至还会助纣为恶，所以学校一定要注重帮助学生养成健全的人格，养成的办法就是处处使学生主动。因此，从担任副校长起，尽管分管全校教学，但我始终坚持德育为首。尤其是担任校长后，我始终把育人和养成学生的主动放在第一位。为了实现我的育人目标，我带领团队对初中三年的德育主题进行全面规划，创造性地周周召开主题班会研讨会，让全校班会课堂变得有序和高效。在此基础上，发动优秀班主任编写初中主题班会校本教材——《闻道巴川》，让学校德育管理迈上新台阶。

某种程度上，两位老师的身教言传，可以说是我自主教育思想的萌芽，是我日后进行自主教育研究和实践的滥觞。如果说，中等师范学校的两位老师让我感到自主学习的魅力，初步明白自主教育的价值，那么在我读专科的那段日子，大概就是我自主学习思想的实践期。那段时间，课上我自然是认真听讲，自由安排的时间主要用于阅读，几乎把学生阅览室中所有与中学数学相关的杂志看了一遍，摘抄了几本厚厚的笔记。并未满足的我，还特意向系主任申请进入教师阅览室学习，得到允许后自由地遨游其中。正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师如不经常置身于书的世界，他的使命是不可想象的。”教师的素养很大一部分来自书本，钻研书本靠的是自身的主动。正是主动地根据自身所需勤勉“补读”，我才成功构建了我的学术版图。切实的体会和感悟，让我进一步明白了自主在教育中的价值。

二

教师这个职业本身，责成我们必须孜孜不倦地提高自己，可以说活着就要学习。对一个人来讲，在校学习毕竟是短暂的，一辈子自学才是经常的。自学之自也是自主之自，我相信，哪怕是在校生，自学也是根本，可能不上大学而成了才，也可能上了大学而成不了才，关键在于自己对学习的态度。由于对学习和自主有此认识，我勤学不辍，相继完成了本科、硕士学业，并成为西南大学的在读博士。求学的过程也是成长的过程。求学不仅圆了我的梦想，也促使我对自主教育有了更多的探索与体验，并在与实践的碰撞中不断地提炼与升华。

1990年，我进修后又回到原来任教的中学，接了初二年级两个班的数学教学任务，并任一个班的班主任，从大学带回一个科研项目——“结构、目标教学”。此实验项目主要是将“结构教学”与“目标教学”有机地整合到初中几何的一个课题。我十分努力，特别珍惜我的第一个实验项目，不仅在几何教学中引导学生把握章节整体架构，紧扣教学目标，重新构建自我知识体系，还将此观点引入代数教学中。

此外，我特别注重学生学习习惯的培养和方法指导，在教学参考书很少的情况下，自己坚持订阅数学杂志，每两个月去县城书店买资料，为两个班的数学特长生新编讲义，实行分层教学，尤其是建立了两个兴趣小组，实行组长负责制，强化自主学习和自我管理。小组成员相互提醒，相互解疑，相互评价，每两周集中辅导一次（一次约两节课），极大地激发学生学习数学的兴趣与激情。在初三年级时，我有一个很大的尝试，让两个班级的优秀学生组成两个小组自命数学单元测试，最后由我指导他们整合后形成正式测验题。学生那个高兴劲、投入劲、成功感和自信感，在今天都让我难以忘却。正因为师生的共同努力，两个班的数学成绩大幅提升，在毕业考试和数学竞赛中取得史无前例的成功。

1995年6月，我以第一名的身份进入巴川中学，教两个班的数学并担任其中一个班的班主任，并担任年级数学学科组长。在教学中，我不敢有一丝一毫的马虎，将近5年的教学经验，尤其是将调动学生自主学习积极性的经验与城镇学生特点相结合，然后再做适度调整，很快得到学生和家长的欢迎。第一学期结束后，无论是整体成绩还是优生成绩都遥遥领先，很快得到全年级、全校数学教师的认同。与此同时，我更加重视对教学方法的整理与提炼，对“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方”有了更深的感悟。

2001年12月中旬，在一次重庆市的创新学习研讨会上，重庆市教育科学研究院发展规划所龚春燕主任谈到了2002年5月会在我国香港举行全球创新学习大会，让大家认真准备，努力争取机会。我记在心上，积极准备论文。经过一番波折后，我以自己的努力争取到参加全球会议的资格，之后用心研究我外出这一周的班级管理，尤其是数学复习。我给自己定了三个原则：一不调课，二不请人代课，三要保证中考成功！接下来，我组织班上的学生干部和数学课代表及数学优秀生一起制订自主学习和小组合作计划，将内容、人员、时间和小检测一一安排到位，分组分层召开学生会议，让大家支持教师外出学习，明确学习和管理任务！

中考成绩出来，我们班又创造了有史以来的新纪录：全校前20名（同年级有11个班），该班占6人，上铜梁中学线达38人（当年铜梁中学面向全市招生指令性计划大约450人）。无论是努力争取参会资格，还是扛着重庆为会议准备的200册创新学习著作步行了至少3千米，都是我“自主”的表现。给学生“自主”的结果，更是坚定了我对自主学习的信心。

三

作为教育人，我始终在思考我们的教育究竟要走向何方？在求学和教学的生涯中，自主学习可以说是萦绕我心头的一个命题和路径，因为我深信教育最伟大的技巧是知所启发。什么是教育？教育无非要帮助学生学会自己思考，做出独立判断，成为一个合格的负责的公民。按照现代学习论的观点，教育要能够充分调动学生的自主性，培养学生自觉自动的意识，教会他们自主教育的能力和方法。第斯多惠说：“一个真正的教师指点他学生的不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”所以，自主教育是要让每个个体在其受教育的过程中，形成一种自觉且持续不断的内在动力支持，进而促其主动参与、主动学习、主动建构和主动创新，最终实现个体的主动发展和人格发展。换言之，自我教育就是要让学生“自我教育”“学会自学”“自主建构”。

活的人才教育不可能是灌输知识。知识固然重要，但学生不能仅仅成为知识的储存器，那样的话，无论这个储存器的容量是大是小，都不是一个灵动的鲜活的有生命力的人才。我们要将开发宝库的钥匙交给学生，于家长于学生于社会才算做出了我们应有的贡献。在巴川中学，用叶圣陶先生的话来说，我们教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生能够进入自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力的境界，那么我们也一定能实现自主教育的理念：实现每位学生而非个别学生的主动发展和终身发展。

我们提倡提质减负，不仅要减学生之负，也要减教师之负。学生加强自主管理能力，教师的负担自然就会减轻，所以我掌校巴川之后，一直在学生的“自主学习”和“自主管理”方面下功夫。用自主教育观来指导巴川中学的教育教学工作，必定是对自主教育的理念进行发掘之后再结合学校的实际提炼出方略，制定出路径。教育最重要的方法是创造条件并鼓励学生主动参与其中，所以我们研发并用好成长管理日志，培养学生自我规划、自主学习、自主管理的良好习惯和积极的心态，引导他们创造精彩人生。所以，我们建立了班级值周的机制，让学生全面参与学校的保洁、纪律、就餐、三操、电梯、开放式书吧、学生公寓等的管理，在班级值周中时时处处都在学习，得到锻炼和提升，拥有不断向上的能力和动力。

我们走在自主教育的路上，和终点还有距离，但我们的理想无远弗届。

责任编辑：孙建辉

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