浅谈小学课外阅读工作

焦耀峰

书籍是人类进步的阶梯。随着新课程改革的深入开展，大力推进课外阅读既是提高小学生语文综合素养的重要途径，又是实现高质量教育和高效率教学的必要前提。在实践过程中，江苏省泰兴市济川小学（以下简称“济川小学”）将校本阅读教材建设与学校办学特色紧密结合，不仅开设课外阅读校本课程，更逐步形成了“师生共读、形式多样、彰显特色、突出实效”的良好态势。本文着重探讨小学课外阅读工作策略。

一、目标

通过实施课外阅读计划，济川小学力争实现三个目标。其一，学生逐步养成课外阅读的习惯，不仅初步掌握必要的语文知识，更提升语文的综合素养。其二，教师转变教学观念，不仅探索课外阅读的指导策略，更积极提升语文的教学水平。其三，学校开发一套校本课外阅读教材，不仅形成体现自身实际和特色的课外阅读体系，更努力打造书香校园。

二、特色

济川小学的课外阅读计划具有六个特色。

1.校园阅读处处在

由于阅读是潜移默化的学习过程，因此，济川小学追求无处不在的阅读状态，力求每一堵墙会说话，每一块砖有文字，每一处景蕴含文化。例如，在校园各处展示学生书写的名人名言、励志短句等，这让师生行走之处皆可见，无心漫步也成吟。又如，每个教室都设有国学园地，各年级根据计划，每周更新诵读内容，以使学生在经典阅读中提升素养，陶冶情操。

2.流动书箱促阅读

教室是最适合学生阅读的地方，因此，济川小学在每个班设置流动书箱，搭建图书角，以便学生随时阅读，既提高阅读次数，又增加阅读兴趣。流动书箱内的书籍包括文学著作、名人传记和科普图书等，并严格按照不同年级推荐阅读篇目和制订阅读计划。同时，班级图书管理员须协助教师做好借阅登记并定期组织读书交流活动。另外，学校不仅鼓励学生多看书，更积极提倡他们看好书，力求使学生从有阅读兴趣向热爱阅读转变，并循序渐进地增强他们的阅读能力。

3.国学讲堂有新意

时至今日，国学讲堂在济川小学已开设两年，每周开讲一次，均由学校教师担任主讲，并面向全体师生。目前，国学讲堂已完成《弟子规》《千字文》的讲读、交流。现在，国学讲堂正按计划进行《三字经》的讲读。国学讲堂是一种颇具新意的阅读方式，它不仅增强师生的阅读能力，更提升师生的文化素养。

4.“陪读”制显功效

要提高学生的阅读能力，这不仅需要学生有阅读兴趣，更需要教师的帮助和引领，于是，济川小学设定教师“陪读”制，即学生在教师的带领和影响下阅读，这样，很多不喜欢阅读的学生逐渐对阅读产生了兴趣，甚至爱上阅读。同时，在每学期，济川小学都会安排教师与几名学生结伴读书，一起制订阅读计划，一同交流读书体会。这样，通过师生的互帮互助，既提高学生的语文水平，又丰富教师的精神生活，还促进师生间的情感交流。

5.丰富形式添乐趣

济川小学每年都要举办以读书交流为主题的系列活动，其丰富的形式为学生的阅读增添乐趣。具体有四个。其一，好书推荐会。首先，由班级选出好书。其次，由学生表达读书感悟。最后，全班同学投票，选出班级的阅读之星；然后，通过比赛（与其他班级竞争），选出校内“读书之星”。其二，古诗词阅读。学校通过举行“书声琅琅，诗词悠悠”主题古诗会等活动加深对学生古诗词的记忆，并使他们在玩耍中快乐地学习。其三，读书交流会。在每个寒暑假之前，学校会给学生推荐精彩的好书，并在寒暑假过后举办读书交流会，这样，不仅使学生学到知识，更使他们的假期变得充实美好。其四，课外阅读知识竞赛。济川小学努力开展课外阅读知识竞赛，既激发学生细心阅读，又树立他们“有所读便有所获”的读书意识。

6.网络互动更便利

课外阅读不仅是书面的，更是网络的。随着信息技术的发展，电子书给学生提供了广阔的阅读空间，这既便于他们寻找喜欢的书籍，又便于他们灵活安排阅读时间，不仅拓宽他们的阅读视野，更增强他们的学习能力。

三、探索

济川小学将课外阅读作为引领师生及学校内涵发展的文化载体，基于此，学校根据办学理念和办学特色，以国学经典为蓝本，努力开发校本阅读教材，力求开展课内与课外相结合的特色阅读。

为了开发校本阅读教材，济川小学进行了三个探索。其一，拉动教师。为了配合教材的开发和建设，学校特意安排骨干教师参加各类培训，并凭借他们的智慧和力量推进校本教材的开发。其二，联动家长。学校通过家长会宣传《国学》这一校本教材，以推进校本课程的具体落实。其三，推动学生。教师通过富有韵味的诵读、生动的课件、有趣的游戏和深入浅出的讲解，将学生与经典作品联系在一起，这不仅使学生逐渐了解和喜爱校本课程，更加深他们对祖国文化的热爱之情。

四、措施

在推进校本教材的过程中，我们化难为易，具体措施有两个。其一，尽心竭力地编写适合学生使用的校本教材，以保证课外阅读的连续性、系统性和科学性。学校集思广益，确定编写思路。关键有三个：一是在内容选择方面，由引用全文改为节选；二是在呈现方式方面，采用图文结合，并配以释义；三是设置了与内容相关的故事板块。经过反复雕琢，学校初步编写出6册国学校本课程教材，并作为循环教材发放到全校学生手中。其二，绞尽脑汁解决“教师难指导”的问题。首先，由组长牵头分工与个人选择相结合，并要求每位教师在假期精备一节阅读指导课，然后在规定时间与大家交流、讨论。其次，每位教师再次备课，并进行适度调整，从而获得最佳的指导方案。最后，组织教师参加研讨活动，以课例为研究对象，在集体研讨中共同摸索，从而初步形成“以诵读为基本形式，以重点语言积累品悟为主要任务，以传统文化熏陶促价值观的形成为最终目标”的国学阅读课程目标。

五、管理

课外阅读指导能否有效落实，管理具有至关重要的作用。具体有五点。其一，时间管理，即将课外阅读课纳入课程表。为了保证学生课外阅读指导课程的有效进行，学校将各班每周一下午第三节课设置为全校的阅读课，该课时由语文教师专门用来进行课外阅读专项教学。其二，进度管理，即将课外阅读放在明确的目标任务中进行科学安排，其中，明确了必读书目、选读书目和国学篇目等。这样，在课时计划保障的前提下，学生既能有效达成六年的必读目标，完成以课标要求为底线的阅读量，又有助于鼓励他们选读更多作品，最终使他们在广泛的阅读中学习知识、增强能力。其三，研究管理，即将课外阅读课纳入周主题教研。年级组按研究进度制订研究计划，并利用每周三的教研活动时间按计划进行，这既促进教师探索有效的课堂指导策略，又有助于打造高效的课外阅读指导课堂。其四，效果管理，即将课外阅读融进家校交流反馈活动中，主要有四个层面：一是学生每天30分钟的阅读量的记录，二是反馈学生与家长交流阅读心得的情况，三是每周一次的教师批阅，四是每月一次（读完一本书后）的读后感。另外，学校在每学年的六月中旬对学生的课外阅读情况进行考核（既从数量角度考核，又从质量角度考核），并以星级评定，旨在让学生充分体验阅读的成就感。其五，科学评价，即教师的评价须具有指导和激励的功效，这样，既能确保课程的有效落实，又能提高学生阅读的积极性。

实践证明，小学课外阅读是极为重要的语文实践活动，只有努力构建课内外联系、校内外互通以及学科与特色融合的阅读体系，才能真正为学生创造广阔的语文学习空间，切实提升他们语文学习的综合素养。

（作者单位：江苏省泰兴市济川小学）

（责任编辑：梁金）endprint