优化有效预习，盘活学习型课堂

文津

“自主互助学习型课堂”遵循“以人为本”的教育思想，师生共同创建民主课堂，学生成为课堂的“主人公”，能够在自主互助的氛围中愉快地学习知识，锻炼自学能力，让被动学习变为主动的自觉行为。教师积极引导学生掌握高效的学习方法，帮助学生塑造良好的思维品质，给予学生及时、充足的精神鼓励与支持，让学生学会做人、学会学习、学会生存、学会创造。这种课堂模式的主要特征是从调整教学关系、改变课堂结构入手，变“先教后学”为“先学后教”，减少讲与听，增加说与做，“自主”是核心，“互助”是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使学生都能够获得较高的学业成就。

要提高学生的自学能力，课堂教学必须成为主阵地，预习环节则奏响了首支战曲。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习可以促使学生初步了解新授课文的基本内容，明确新旧知识之间的联系，为进一步接受新的知识做好准备。预习还可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力和独立思考的能力。

一、开展有效预习，实现学习型课堂

首先，预习可以激发学习动机。预习是一种按照既定计划预先自学新授课文的活动，是求知的良好开端，是学生学习过程中的一个重要环节。在教学实践中，学生通过课前预习，明确学什么、怎样学，从而激发学习动机，端正学习态度，并初步产生了对文本的独特体验。比如，我在教学《植物妈妈有办法》一课时，课前布置了资料收集的预习作业。在上课前同学之间交流了各种植物传播种子的生物常识，在授课时同学们把各种植物传播种子的方法进行分类，课堂的信息传播主体由教师转变为学生，大大提高了学生学习的积极性。

其次，预习使学生对课文学习有了知识上的准备。充分的预习可以使学生在课前对将要学习的内容有大致的了解，有利于教师引导学生实现更高层次的提升。此外，学生在预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，这种认知冲突的发生与解决可以使学生的认知图式得以重构、稳固，听课质量得以提高。我布置预习作业的“常规武器”就是记录预习时解决了的问题和产生的疑惑。《和时间赛跑》一课，学生在预习时提出了如下的问题：人跑得过时间吗？作者为什么要和时间赛跑？作者怎样和时间赛跑？作者从和时间赛跑中得到什么启示？质疑是创新的源泉，学会了课前质疑，激发学习兴趣，学习时就处于主动地位，从而使课堂教学更加精炼、有效。

再次，预习使学生获得了练习机会，提高了自学能力。以往的常规课堂不安排学生预习，直接进行讲读分析。课堂上面对老师一个接一个的提问，往往只有几个反应迅速的优等生支撑场面，大多数学生只是“看客”。一些潜力生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家。这势必使部分学生形成惰性，难免不在“渔”和“鱼”之间选择了后者，无法提高自学能力。如在《我要的是葫芦》一课的预习中，我设计了一道题目：读过课文，你想对种葫芦的人说些什么？请以《我想对种葫芦的人说》为题，把想法写在预习本里。有了预习准备，课堂上教师有针对性地进行提问，使全体学生得以在“学习型”的课堂上有发挥和展示的机会。

二、激活学生兴趣，培养学生预习习惯

为“自主互助学习型课堂”打造良好的课堂气氛和学习环境，“预习”有着不可替代的作用。如何激发学习的预习兴趣，培养学生的预习习惯？对此，我尝试了以下做法：

1. 加强指导，促进学生整体感知

除了“读、查、划、标、思”等平时教师们经常使用的方法外，预习还要注意体现因人而异的原则，在布置预习作业时，设计开放型的问题。我在设计《草原》一课时，安排了这样一个问题：文中哪些描写让你感触颇深，简要点评。学生结合课文提出自己的观点，思路的角度多样，草原的美景、草原人民的好客、蒙汉情深……在原本死板的课堂里勾勒出缤纷的草原生活。

当然，根据各类课文的不同要求，预习的重点也会各不相同。对于小学阶段出现最多的记叙文，教师需要要求学生从记叙文的六要素入手，初步掌握文章的大体结构，并提出针对文本的关键问题。如《伯牙绝弦》，理解文言文要从语句入手，所以教师可以引导学生抓住文章中有表达特点的词，让学生搜集ABCC结构的叠词。在课堂上，学生汇报了预习中准备的“白雪皑皑、绿草茵茵、清风徐徐”等词语，然后仿照课文编出例句：“皑皑兮若白雪、茵茵兮若绿草、徐徐兮若清风”……这样一来简化了文言文学习的难度，加深了学生对课文的理解。实践证明，预习要求越明确、具体，学生的预习效果就越好。

2. 多维交流，增加学习气氛

通过展示、交流和评比，激励学生认真进行有效预习。如《通往广场的路不止一条》是一篇略读课文，于是我让学生根据自己的读文体会自主预习。在课堂上汇报时，有的学生关注文中四字词语的贴切运用，有的学生关注详略结合的写法技巧，有的同学结合实际生活体验得出对文本的解释……一堂课下来，学生已经充分理解了课文的遣词造句、布局谋篇、人文理解。下课铃响了，学生们都还意犹未尽。

3. 变换形式，养成自觉习惯

由于预习是一项比较长久的学习方式，一直伴随着学生的学习生活，因此可通过变换预习内容、家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，提高预习的效度。《人物描写一组》这篇课文节选自小说。于是在预习时我安排学生分成学习小组，把预习任务分为不同角度和纬度，使小组预习形式分散但效果集中（表1）。

三、评价预习效果，保存学生学习动机

在马斯洛的“层次需要说”中，人的最高层次的需要是自我实现的需要，具体表现在对自我的认可。学生预习习惯的养成、自主学习品质的培养，是较为漫长的过程，需要自我以及外在的评价，不仅仅作为反馈信息，还具有强化的功能。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力。我们可以引入丰富多样的评价路径，使学生获得多角度多维度的评价。

1. 教师考查

教师对学生预习任务的考查目的，不在于对学生学业成就作出判断，甚至暗自“贴标签”，而是将学生的知识储存水平作为教学准备的信息，以更好地安排教学内容。此外，教师在课堂中使用的评价语言，对于学生产生不可忽视的影响，客观、准确的评价更有利于促进学生的自我改进。

2. 学生互评

组织教学活动时，要充分发挥班级小干部、小组长的作用，要求“班级小干部”以浏览形式检查组内成员预习情况，互相学习长处，并及时作出评价向老师汇报；运用借鉴、对照的方式，督促完成情况不好的同学尽快补充、完善；制作易操作的评价量规，以打钩的形式做简单记录（表2）。

3. 家长监督

口头预习作业的完成可以借助家长的力量，即要求学生将课文朗读在家长处过关，并将课文的主要内容说给家长听一听等。比如学习《伯牙绝弦》和《文言文两则》这样的文言文时，要求学生读给家长听，且复述概要；此外，如促使学生养成查阅工具书和看课下注释的习惯以及文言文诵读的习惯，请家长提交简短的关于孩子预习情况的描述；还可以邀请家长共同参与学习，如资料的搜集等活动。

四、挖掘预习优势，整合学习灵感

教师在教学中要把预习作为重要的课堂教学资源加以规划、整合，并有机地运用到教学中来。

1. 引导与激励结合

“良好的开端是成功的一半。”上课前的几分钟，教师应通过交流，掌握学生的预习情况，观察学生的情绪，了解学生的动向，以便为语文课堂教学做好准备工作。同时要及时对学生的预习情况作出激励性评价，对表现出来的问题要及时指出，为下一次预习打下良好的基础。这其中的方法很多，如：（1）展览式。将学生的预习成果，张贴于教室四壁，供学生交流、欣赏。（2）互动式。在课堂中设置交流环节。可以将班级学生分成竞赛组，针对课堂中预先布置的焦点问题进行交流“PK”。（3）代币式。学生的预习作业，通过由学生组成的评审组进行选评，每一次评选出优秀作业15篇，奖励一枚贴花。学期结束时，根据贴花数评选“自学小能手”，并发放奖状和奖品。

2. 预习与学案整合

教师在设计教学过程时应与预习内容结合，由字词过渡到内容，使学生明确预习的目的性。如《圆明园的毁灭》一课，学生根据课后练习预先思考以下问题：课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？通过汇报和梳理，学生们了解到“正是因为它美得让人心醉，才毁得叫人心碎”。所以我们课堂的讲授重点放在欣赏昔日的美景中。课后发现这一调整，更有利于学生理解课文，同时又为学生理解这段屈辱的历史留下了思考的空间。

3. 讲堂与学堂兼营

以往的课堂高潮一般都是老师的独奏。教育家叶圣陶先生曾说过：“逐渐去扶翼，终酬放手愿。”教师要学会放手，把问题让给学生自主解决。可以把学生在预习时遇到的难点作为高潮，大家分组讨论，畅所欲言，各抒己见，“体验决定深度，知识决定广度”，在课堂上集众人智慧，产生思维碰撞和思想共鸣；把课堂教学变为学生在预习基础上的继续学习，甚至尝试使用选“小老师”的方式，通过生生互学，打造学习型课堂。如教学《太阳》一课在讲到太阳与人类的关系密切时，课文讲到的内容较概括，已经在列提纲时罗列清楚，于是我充分发挥资料的作用，让学生根据手头资料，讲讲目前人类运用太阳资源和太阳的知识。学生顿时情绪高涨，纷纷热烈发言：太阳能潜艇、太阳能房屋、太阳能汽车、在赤道上利用石头温度高煮饭等，利用太阳识别方向、植物的光学作用、太阳风暴、太阳黑子、太阳能活多少年等，还有人类对太阳的探索问题……不由叹服学生的无限潜能。

学生在学校里学习的知识是极其有限的，因而自主学习是贯穿在人一生整个阶段的必要活动，自学能力的塑造对于个体适应现代社会来说更是意义显著。郭沫若先生曾说：“教育的目的是养成自己学习自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的这种精神。”完成课前预习的课堂正是学生主动学习的课堂。在小学阶段，学生需要逐渐学会根据自身独特性去发现问题、解决问题，独立地接受新知识，为不同阶段的知识学习打下扎实的根基。

（作者单位：广东省广州市越秀区署前路小学）

（责任编辑：万驰）