浅谈小学语文的“大语文观”

茅洪锋

小学语文作为一门应用学科，其工具性不可否认，但这种工具性不可以完全替代其人文教育的价值。因此，小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这样的理念就意味着“大语文观”在小学语文教学中的重要地位。本文从语文学科的工具性切入，简要谈谈小学语文教学与“大语文观”的关系问题。

一、正确理解语文学科的工具性与人文性

语文是以语言为教学内容的人文学科，而这种以语言为主要教学内容的特点就决定了语文学科的工具性。比如我们说话，有的人会说话，说的好听，有的人不会说话，说的话不好听；比如写文章，有的人会写文章，写的文章条理清楚，意思明确，而有的人就没有这个能力。这些区别归因于实用工具的熟练程度。叶圣陶先生给“语文”的定义是“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”，充分说明了语文的工具性。

而当今有很多学者都在批判语文的工具性，并且将之归因于叶圣陶先生的“工具论”，认为是“工具论”导致了语文学科人文性的丧失。其实不然，语文学科的工具性本身是没有问题的，只是如果把工具性做过了头，或者工具性完全替代人文性，才会导致人文性的丧失，这才是大问题。之所以存在这种对语文学科“工具性”的批判，原因有三：一是小学语文教育对“大语文观”的认识是不充分的，没有正确认识到语文学科的人文性的体现，而用工具性完全概括了小学语文教育。二是认识到了“大语文观”的教育思想，但在日常的授课过程中，不知道如何将人文性贯彻到日常教学中去。三是应试考试制度的弊端。标准化答案的要求，给小学语文的“大语文观”提出了挑战。因为中国文化博大精深，语言更是内涵丰富，这就决定了语文学科是具有多义性的，多词一义、一词多义的现象层出不穷，而考试中的标准化答案会让这种模糊性和多义性走向歧途。此外，语言还包含了语感，而语感是具丰富多彩、美轮美奂的，如果用统一的标准来对待语文学科，那么整个语文教学必然是死气沉沉。

二、秉承“大语文观”的重要意义

张孝纯先生将“大语文观”的指导思想概括为四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。联系社会生活，就是要求“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来”，打破以往封闭式的格局；着眼整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”；坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构；重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”[1]。“大语文”教育观要求小学语文教育要通过塑造人的文化素养促进人的发展。这个要求在强调“大语文观”的同时，并没有否认其工具性。以语文的应用为体现的工具性作为基础，注重人文素养的教育和培养，促进人的全面发展才是小学语文教学的根本目的。

在小学语文教学中，贯彻“大语文观”，有助于良好人格的养成，有助于养成自觉积累知识的习惯，坚定终身学习的信念，对学生的终生发展具有积极深远的意义。

1. 有助于学生良好品格的养成

小学语文教材和课文包含丰富的人文精神，这些内容对于培养孩子良好的道德品格，热爱学习、热爱生活的态度，真诚、善良的性格大有裨益。比如，在“大语文观”的背景下，小学语文教学主张大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、小说等，这里面都蕴含了丰富的人文思想，能够深深打动小学生的内心世界，起到净化心灵、陶冶情操、激发斗志的作用。

2. 有利于提高学生驾驭语言的能力

“大语文观”不再过分强调语文的工具性，也不再仅仅关注应试考试的强制性。它通过扩大小学生的阅读量、重视语文思想和人文素养的培养，来提高学生驾驭语言的能力。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“大语文观”可以让学生从日常生活中提取写作素材，形成自己的观点，立意新颖，自然流露。另外小学语文教学中的“大语文观”，能够在不断丰富学生文化知识的同时陶冶其情操，并教会学生观察问题的方法和思路，为其组织语言、构思文章提供更多的灵感。

3. 有利于融会贯通，提高综合能力

除了语文学科之外，语言也贯通在其他各门具体学科中，甚至是自然科学中。因为语文是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。“大语文观”的教育，有利于提高学生的文化素养，使其融会贯通的综合能力得到增强，从而开阔学生认识事物的思路，提升其把握规律的能力。

另外，处理信息的能力其实很大程度上也来自“大语文观”的教育理念。小学生会在日常生活的各种场合接触到大量的信息，尤其是信息时代计算机网络的发展和普及，使得小学生接收的信息量更是多不胜数。如何将这些信息进行加工处理，排除不良信息，选择好的信息充实自己的认知世界值得所有的教师予以关注。而“大语文观”可以帮助学生培养良好的信息素养，使孩子们在无限的“信息浪潮”中游刃有余。

三、在小学语文中贯彻“大语文观”

张孝纯先生是我国“大语文教育思想”的提出者，他主张语文教育要以课堂教学为轴心，包含学生的学校生活、家庭生活和社会生活等各个领域，并且将它们有机结合起来。这是一种面向未来的、带有突破性的、新型的教育理念，具体在小学语文课程教学过程中要处理好以下几个关系：

1．教材内容和课外读物的关系

小学语文教材的内容都是经过精心选择的，思想深刻，内涵丰富。所以，课本知识是学生一定要学，而且要学好的内容。但仅仅做好这些是远远不够的，“大语文观”要求小学生大量阅读课外读物，教师在教学过程中要推荐一些好的文章或者短文进入课堂，引导学生精读，部分非常优秀的文章还可以要求学生诵读。教师和家长要相互配合，为学生提供良好的阅读条件与读书氛围。大部分课外读物速读即可，获取文章的基本思想是主要目的；好的文章要反复地读，学习其写作方法的同时，挖掘文章思想内涵，提高学生的审美情趣。

2．课堂教学和课外实践的关系

仅仅依靠课堂教学来推行“大语文观”是不够的，还要通过课外实践的辅助来配合课堂教学，才能真正实现“大语文观”。老师和家长都要有这种意识，无时无刻地对学生进行教育。比如在学生放学回家的路上，可以由家长指导小学低年级的学生读广告语、宣传标语等，让孩子多识字，并理解其中包含的意思。针对小学高年级学生，教师可以通过开设课外实践课程，让学生学到更多的知识，如鼓励学生自编自导自演课本中的故事。家长也要利用外出旅游、购物等机会，多让孩子与外界语言环境接触，指导孩子领悟语言的魅力。

3．语言的应用和语文素养的关系

小学语文教学要将语言的应用和培养语文素养结合起来，不能为了一方舍弃另一方。正如前面论述到的，语文素养的提升并没有否认语文教学的应用价值，语言的应用价值是语文素养的基本要素，语文素养是在具体的应用中体现它的魅力的。脱离了语文素养的教育，会陷入形式话语的怪圈，文学就会失去生命和灵魂。同样忽视了语言文字的运用，文化素养也形如空中楼阁，无基而轰然倒塌。

参考文献：

[1]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，2004.

（作者单位：江苏省南京市江宁区湖熟小学）

（责任编辑：吴婵）