学校的教师培训方式不利于新课改的推行

崔勇军

我们学校会定期举行培训，但培训的方式比较死板、内容比较有局限性，成果验收方式较为单一，因此难以保证教师培训的质量。

我们每个月会有8个学时的“校本培训”，之前是利用周末，现在则安排在4个工作日的下午。开学的前两周我们学校也会组织教师集中学习。虽然从时间上来看，学校的教师培训工作做得很不错，但培训的形式比较死板，感觉流于形式，学不到东西。而且在培训时一般是学习上级下发的学习材料，这样的文件学习很难提高教师们应对实际教育教学问题的技能。培训之后学校还会要求教师写字数可观的学习心得，对于农村教师而言，因为缺乏新课改的具体实践，写不出什么深刻体会，只能疲于应付。

农村师资队伍的老龄化现状是深化新课改的现实无奈

农村学校教师的老龄化现象严重，学习对他们而言本身就是难事，更勿论新课改这样要求大刀阔斧进行改革的系统工程，因此，学校为响应新课改提出的那些教学改革要求对于农村学校的老教师而言是完全不起作用的。

我们这里有一半是老教师，有40多岁的，也有50多岁的，学习对他们来说就是一种形式，如果要真刀实枪地干起来，他们会感到疲劳、无力应对。因此，学校在新课改的号召下，虽然对于课堂教学会有一些新的规定，如导入不能超过3分钟，最好1分钟就要解决，一节课45分钟，教师讲课的时间一般只能是15到20分钟，剩下的时间要跟学生互动等等，但这些规定只能用来规范青年教师的教学，老教师基本可以不执行。主要是他们执行不下来，很多老教师都是由过去的民办教师转正的，他们的学历水平、认知水平、技能都基本定型了，让他们猛地一下转变确实很难，所以他们只能沿用原來的教学方式去教书。而学校也必须要顾及老教师们的感受，因为如果批评提醒多了还会让老教师们彻底失去信心，就会产生许多负面情绪，这对于农村本就薄弱的师资现状而言，无疑就是雪上加霜了。

新课改在分数面前只能让步

新课改对学生的学习习惯、学习素质有一定的要求，如果完全按照新课改要求的那一套来，也许并不能大规模地直接提高学生们的分数，因此，在考试制度没有大幅度调整之前，新课改还是很难完全实行的。

现在社会上认同的还是分数，对于农村孩子而言，基本上可以说是“以分数定终生”。中考的分数决定你是否能上重点高中，而能否上重点高中又影响着你是否能上重点大学，因此初高中的教学必然还是很重视分数的。虽说小学没有升学压力，本应能够贯彻素质教育，但很多家长会觉得如果小学的基础没打好，那么以后即使再补也很难跟上，所以还是会很看重成绩。新课改本身所倡导的理念都是很好的，但它对于学生的素质有着基本的假设和要求，农村学生很少具有能配合新课改的学习素质，可能目前开展师生合作学习是比较适宜的，但如果要大量开展那些以学生为主体的教学活动，这一点还很难做到。

希望与建议——加大教师培训力度是深化新课改的关键

国家的希望在教育，教育的希望在教师。为了提升新课改的执行力，教育管理部门与学校要通力合作，加大教师培训的力度，提升教师培训的质量。

从上级讲话和网上的资料来看，新课改主要取决于教师的素质，教师的素质高，课就讲得好。所以，教育主管部门要加强对课程改革的指导，加强组织教师间的交流活动，学校也应鼓励和督促教师间相互听课、相互学习、多多交流。老教师因为自身的素质问题要改变数十年如一日的陈旧教学模式可能很难，因此，新课改主要还是靠青年教师，一如当年五四运动要靠有志青年一样。

（责任编辑：肖方）