利用“小时间”提高小学生写作能力初探

张洪洪

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是一个人语文素养的集中体现。一个人的语文功底、思想品位、人生观及价值观等都可以浸入在他的作品里。而写作能力的提高是一项艰巨而又浩大的长期工程。针对课堂时间有限、教学任务繁重这一现状，如何提高小学生的写作能力？除了有效利用整块的课堂时间，是否也可以充分利用学生在校时零散的“小时间”，并让这些有限的时间发挥最大的价值与功效？

“小时间”是笔者相对于“课堂教学的时间”而提出的，因为它不是整块的时间，比较零散、短暂，而且很不连贯。与正常的“课堂教学时间”相比，“小时间”常常被教师与学生忽视，甚至浪费掉。准确地说，“小时间”有点像海绵里的水，是被挤出来的，而且很不固定。可能是早晨学生提前到校的时间，也可能是学生午餐后的半小时，或者是每天预备铃与正式铃之间的几十秒，甚或课堂上挤出的几分钟，还有可能是傍晚学生放学前的十几分钟。

这些时间需要科学的安排，要让学生感觉时间安排得自然、合理，切不能有紧张、慌乱、过重负担的感觉，要自然而然地接受，使有效利用“小时间”最终成为一种学习习惯和方式。

笔者充分利用“小时间”，借助“晨诵经典”（优秀诗词）、“课堂迁移”(读写结合)、“午间阅读”(课外阅读)、“暮时写作”(坚持写日记)等学习方式，引领学生走进文学的殿堂，从而把优雅和智慧种植在孩子的举止中、谈吐间，最终浸润在孩子的性格里，使小学生写作能力的提高成为一种自然而然的过程。

一、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”——零星时间，诵读经典

中国文化书院院长汤一介教授说：“世界上文化传统最长而又不曾间断的只有中国。这么悠久的文化传统必定有其不朽的价值，从小让孩子们通过古诗文陶冶情操，对于他们长大后的为人处世都会有好的影响，甚至惠及终身。让孩子们自小就扎根在自己的文化传统中，不管他们将来学文学理，良好的传统文化素养，对提高国民素质，大有好处。”是的，面对曾经的精神家园，我们要引领孩子习诵、积累优美的母语，感受、领略母语极致的张力，还要把这些文字内化为孩子自己的语言，学会运用。

清代唐彪在其《读书作文谱》中对写作能力习得规律作了这样的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富。文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随言所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”他非常深刻地揭示了阅读经典诗文与写作的关系：欲作好文，必多读书，尤其是经典诗文一定要读。

《红楼梦》里香菱学诗的故事就是很好的例子。当薛宝钗拒绝教她作诗后，她并不甘心，又去拜林黛玉为师。林黛玉对她说，你把王摩诘的五言律诗读一百首，细心揣摩透熟了，再读一二百首老杜的七言律，然后把李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了。从此，香菱诸事不顾，废寝忘食，一首一首地读起来，终于写出了“新巧有意趣”的诗作。

在以课堂教学为主、课程设置以及课堂教学时间都有严格规定的学校里，引领学生利用大块的、整段的时间习诵经典并不容易实现，但教师可以引导学生“挤时间”，把一些比较零散、短暂，而且不连贯的时间利用起来。比如：每天早晨八点钟之前总有部分学生会提早到校，他们往往交好作业之后就无所事事，这部分时间就被浪费掉了。再如，上课的准备铃与正式铃之间有45秒的时间，这时候很多学生已经坐在教室里等待上课了，小学生每天五至六节课，累积起来也有好几分钟了……这些时间时常被忽略掉，甚至浪费掉，如果教师能帮助学生发现并有效利用，不仅可以提高学生的语文素养，还可以帮助学生养成节约时间的好习惯。于是，天长日久、潜移默化中，零星时间也能诵读经典，习得语言。笔者教二年级学生学习白居易的《江南好》，孩子立刻联想到了南朝民歌《江南》，感受到江南水乡的美妙。一个孩子因为写日记磨蹭而被笔者留下继续写，望着空荡荡的教室，他在日记里感叹道：“‘千山鸟飞绝，万径人踪灭。整个教室只剩下了孤零零的丰靖坤了（自己名字）……”表达自己被留下孤寂而又后悔的感情。

二、“沉浸浓郁，含英咀华”—— 午休时光，课外阅读

吕叔湘先生说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”叶圣陶先生也说过：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”的确，写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手了。读到一定程度时，也更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满。那么，挤出课外阅读的时间，激发学生课外阅读的兴趣，并进行有效的指导就显得尤其重要了。

笔者做过一次调查，发现很多小学生在午餐结束后休息放松的方式大多是追跑、聊天，还有的写作业、下棋或玩游戏。即使自由活动后回班教师进行统一管理时，主动进行课外阅读的学生也不多。如果能把这部分时间有效利用起来，不仅可以消除安全隐患，也能让学生积累文学语言，提高写作能力。

究竟如何让学生在广泛阅读的同时提高写作能力呢？最重要的就是阅读与思考同步，即读有所思。心理学的研究告诉我们，语言和思维是同步发展互相促进的。因此，教师就要有意识地促使学生内化、吸收语言，使其储存在大脑中，形成一种知识储备。当习作需要时这些语言便会随时从大脑中输出来，变成学生自己的语言。

首先，要向学生推荐优秀的课外读物；然后，还要教给学生课外阅读的方法；除此之外，还要给学生专门展示课外阅读的平台。一般来说，对于经典书籍的阅读一般分三个阶段:第一阶段粗读，要求能了解主要内容；第二阶段细读，要能理解主要内容，对于精彩情节要反复阅读，深入思考，圈画批注，并适当地记一些读书笔记，要有自己独特的思考和理解；第三阶段熟读，要求记忆、背诵精彩片断和好词佳句，如果可能，还要引导学生进行仿写。经过这样长期的阅读训练，不仅学生的语言可以得到发展，也能相應地促进思维的同步发展。

三、“情以物迁，辞以情发”—— 课间活动，留心体验

反思小学作文教学，我们应该有深刻的体会。学生即使有丰富的语言积累，倘若不善于观察，也不会感受生活，“巧妇难为无米之炊”，仍然无济于事，写出的文章一定不会有生命力。因此，教师不仅要引导学生学会从大量的书本中汲取资料，也要学会从平凡的生活中撷取素材。

爱玩是孩子的天性，教师要鼓励学生课间活动，还要引导学生从活动中发现大自然的变化，发现同学之间的情谊，发现校园生活的多姿多彩……善感于人，善感于世，方能感受到生活的滋味与情趣。一次课间时，我偶然发现几个男孩子在兴致勃勃地玩卡片，谁赢了卡片就归谁。就在这个班主任屡禁不止的“赌博”游戏中，我却发现了孩子之间的真情。当一个孩子痛快地赢得了一张期待已久的“关羽”卡片后，突然看到输卡片的孩子眼睛红了，而且还难过地掉了几滴眼泪。他犹豫了一下，然后爽快地把好不容易赢来的卡片还给了小伙伴，正好上课铃声响了，他又高高兴兴地跑回了教室。我在全班同学面前表扬了这个孩子，后来他写了一篇题为《我真高兴》的作文，表达了给予别人的快乐之情。

四、“但肯寻诗便有诗”—— 课堂迁移，读写结合

《语文课程标准》规定第三学段应达到的阅读目标是：“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，语文阅读教学不能以本教本，只进行独立的阅读教学，还要注意润物细无声地发展学生的语言能力，将“阅读”与“写作”紧密结合。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”课堂上教师少讲些，把更多的时间留给学生，把自主的权利还给学生，把表达的机会让给学生，充分发挥经典课文对写作的引领，通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲，让学生在提升言语能力的同时，得到情感的熏陶、精神的提升、个性的张扬。

读写结合的角度应是多方面的，可以是选材思路、语言风格，也可以是文章结构。训练的方式也有很多，可以仿写、改写、简写，甚至口头补白。课堂上挤出的时间不必太多，但训练一定要有效，两或三句也好，一或两段也罢，贵在坚持。

比如《高尔基和他的儿子》一课中，高尔基给儿子的信是教学重难点，其中第二段话“要是你无论在什么时候、什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”教学时，可以引导学生联系生活实际谈谈自己的理解，要求根据信中的要求，按照“什么时间、什么地方、我给了谁怎样美好的东西”这样的方式来表达。这样的表达条理清晰，意思明确，不必花太多的时间，就能把训练落到实处。

五、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”——暮时写作，自由表达

教学中我们常常发现，对于命题作文，学生常觉得无话可说，以致出现语言生硬、思想僵化的现象，还导致一些学生说假话、套话、空话，失去了童真童趣。而让他们自由表达则能写出内容丰富、语言活泼的文章，连作文水平一般的学生也能比较自然地抒发出真情实感。坚持写随笔、日记，可以让学生拥有充分且自由的练笔机会，引导他们对自己的学习、生活进行总结和深入思考，培养他们发现和感受平常中的不平常。写作能力的提高，需要量的积累，不然就无从谈质的飞跃。但如果把每天或隔天写日记作为学生的家庭作业时，无疑会加重学生的课业负担，引起学生的反感，久而久之，还可能导致学生习作责任感的减弱。

学校生活中可以挤出这样的“小时间”吗？笔者进行了相关的尝试。每周一、三、五放学前的15分钟，让所有学生在教室里静静地进行日记练习，不限字数，自由发挥，记录当天的生活及感受。学生写时，教师和学生一起写，努力调动学生写作的热情，追求一种充满书卷气息的、师生共同成长的教育生活方式。15分钟后，教师把文章张贴在教室黑板一角，用自己的文章教孩子选材、表达。对于优秀作品或有明显进步的作品，张贴在教室走廊的橱窗里进行展示，每两周发表于班级小报上，月底还会把精品文章推荐给校报。这些文字记录着孩子生活中的点滴故事，是孩子成长的见证。一学期下来，每个学生把自己的作品装订成册，這就成了学生自己写的书，每个孩子都很珍惜，对学生习作责任感的培养大有好处。

总之，写作能力是语文素养的综合体现，它的提升是一个渐进的过程。作为一名语文教师，只有在思想上长期重视习作教学，想方设法激发学生的习作兴趣，培养学生良好的读书习惯，教给学生写作的方法，才能让学生学会写作。教师还要努力思考习作教学减负增效的好办法，让学生学会写作的同时爱上写作。而且，学生一定会更加关注生活、关心问题、关爱社会、关怀他人，情感、态度与价值观也会随之发生可喜的变化。学生收获的不仅仅是写作能力的提高,还有许多可贵的人文精神，尤其是现代社会中显得日益重要的对时间的把握、分配与利用的能力与节约时间的习惯。

参考文献：

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[5]王妮娜,岳军荣.中国传统经典在现阶段语文教育中的作用[J].陕西教育学院学报，2005(3).

（作者单位：江苏省南京市回龙桥小学）

（责任编辑：林静）