项目化学习在语文课堂中的应用

孙玉

摘   要：在小学语文教学中，教师可以运用项目化学习策略，根据教学目标和内容确定学习主题，设计一系列实践活动，将学习项目同学生的阅读、语文实践和学科整合结合起来，组织学生进行专项学习，让学生在实践活动中进行合作、探究，培养学生的学习能力与学习习惯。

关键词：小学语文   课堂教学   项目化学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“项目化学习”的教学理念，要求教师将项目化学习理念引入课堂教学，围绕学习主题精心设计学习任务，组织学生进行自主合作与探究性学习，培养学生的学习能力，提高课堂的教学效率。

一、结合阅读，融项目学习于课堂

在小学语文教学中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都是从文本阅读开始的，可以说“阅读”是“教”与“学”最主要的形式。鉴于这一教学规律，在设计与组织学生进行项目化学习时，教师可以从阅读入手，通过设计专门的项目化阅读，将项目学习融于课堂教学之中，提升学生的阅读能力。

（一）“批注阅读”，培养学生阅读的习惯

在小学语文教学中，“读书”与“语文学习”是以两种形式存在的，体现在学生爱读书，却不爱语文学习。鉴于此，教师可以以“批注阅读”为主题，设计专门的项目化学习活动，将学习语文的方法融入阅读之中，让学生在阅读的过程中“圈画疑难”“批注感想”“记录收获”，培养学生良好的阅读习惯。以教学习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》的“批注阅读”项目化学习为例，首先，笔者组织学生快速阅读这两篇习作例文，交流阅读感受，引导学生初步感受“批注阅读”的特点：在阅读中提出问题，带着问题阅读；在阅读过程中抓住自己感受最深的地方进行批注，分析写作方法。其次，让学生运用所学，边读边“思”，对两篇习作例文进行二次阅读批注，将方法转化为能力。在学生完成批注阅读后，教师引导学生互相进行评价与分析，进一步体会批注阅读的技巧。最后，让学生运用“学法迁移”批注本单元课文，培养学生“批注阅读”的习惯。

（二）“群文阅读”，拓宽学生阅读的视野

在学生学习语文的过程中，教材只是学习的“引子”，课文不过是“引子”中的一个“学例”。因此，在教学中，教师可以突破教材的局限，组织学生开展以“群文阅读”为主题的项目化学习，提升学生的学习能力，实现学生对课文学习的补充与深化，从而开阔学生的阅读视野，丰富学生的精神世界。以教学《清明》一诗的“群文阅读”为例，在组织学生完成对古诗的学习之后，笔者以“走进清明，传承文化”为主题，组织学生进行“群文阅读”项目化学习，分发阅读材料，介绍清明节的起源、演变以及文化内涵，引导学生自主阅读与合作探究，全面了解清明节的习俗与文化，深化学生对清明文化的认识。

二、基于实践，融项目学习于活动

项目化学习最突出的特点就是“实践”，教师要围绕某个学习主题，通过设计一系列的语文实践活动，将项目化学习融入具体的语文活动之中，让学生在实践中进行主题学习，提高学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯。

（一）调查实践，提升学生的学习效率

在小学语文教材中，有很多课文与学生的生活紧密关联，特别是那些描写传统风俗习惯的诗文更是如此。针对这类课文，教师可以以文本内容为主题，设计“调查实践”类项目化学习活动，组织学生对文本中所涉及的生活内容、风俗习惯和文化现象等进行广泛的调研，提升学生的课堂学习效率。以教学《北京的春节》为例，首先，笔者组织学生调查家乡春节的习俗，包括有哪些习俗、举行什么样的活动、这些习俗有什么寓意等，要求学生整理成调查报告，并选择其中的一项活动进行实践，如写春联、做花灯、剪窗花等，再将这些活动成果上传到“班级空间”。其次，组织学生交流实践成果，以图文、照片和视频展示等方式进行交流，深化学生对春节习俗与文化内涵的了解。最后，组织学生自主学习课文，了解老舍先生写了北京哪些春节习俗，这些习俗同家乡的春节习俗有什么不同。

（二）搜集资料，深化课堂教学

在小学语文教材中，有一些课文同学生的生活距离较远，具有较为特殊的知识、时代与社会背景。对此，教师可以组织学生以课文背景为主题，收集與课文内容相关的历史与社会资料，了解课文所蕴含的背景信息，促进学生对课文内容的理解，从而深化课堂教学。以教学《圆明园的毁灭》一课为例，在教学过程中，笔者以“寻找失落的圆明园”为主题，组织学生收集有关圆明园的资料：一是圆明园的修建过程、结构布局、里面的文物等，对圆明园有一个较为全面的了解；二是收集圆明园被毁前的照片，并标注照片中建筑的名称，直观形象地感受圆明园的宏伟壮观；三是了解圆明园被毁时清朝的情况，特别要详细了解英法联军对圆明园实施抢掠和焚毁的资料、图片与视频，让学生深入感受英法联军对圆明园的疯狂抢掠、破坏。在教学过程中，笔者一边组织学生学习课文，一边引导学生交流所收集的相关资料，从而深化课堂教学。

三、整合学科，拓展项目化学习

语文是一门具有综合性与实践性的学科，与其他学科有着各种联系。对此，教师可以依据教学内容涉及的学科知识、学习方法与手段，将语文学习同相关学科进行整合，组织学生围绕主题进行项目化学习。

（一）融合艺术，丰富学习内容

在语文教学中，教师可以将语文教学同艺术课程相融合，组织学生围绕学习主题开展艺术类项目化学习，让学生在艺术的学习与品味中感受文本，深入理解内容，体会文本的情感与文化内涵。以教学《七律·长征》一课为例，在教学过程中，首先，笔者播放这首诗的朗诵视频，让学生在铿锵有力、荡气回肠的朗诵中感受红军战士不畏艰难险阻的革命豪情。其次，组织学生借助教材中的注释，理解诗句的意思。最后，组织学生“画一画”和“唱一唱”，让学生学唱歌曲《七律·长征》，用手中的笔描绘诗句中描写的画面。这样，就将语文教学同音乐和美术课程融合在一起，既丰富了学生的学习内容，又提升了学生的学习效率。

（二）融合信息，培养学生的自主学习能力

在教学中，教师可以将语文教学同信息技术学科相融合，根据教学目标设计项目化学习主题，围绕主题设计一系列学习任务，组织学生利用信息技术进行学习。同时，将学生的课堂学习与课外学习联系在一起，培养学生学习的兴趣，提高学生学习的能力。

以教学“汉字真有趣”为例，笔者以信息技术为手段，组织学生开展“运用信息技术，走进汉字世界”的项目化学习。首先，根据教学目标，给学生制订活动计划，以学习小组为单位，组织学生利用学校微机室开展本次项目化学习，让学生通过收集字谜，从中了解汉字音、形、义之间的关系。其次，组织学生收集歇后语，了解歇后语的特点，感受汉字的谐音文化。最后，让学生分类整理，将学到的知识上传到“班级空间”，进行交流，在相互补充中加深对汉字的认识。

总之，在小学语文教学中，教师要充分利用项目化学习的优势，以教学目标为引导、以学习为中心，结合学习任务群设计一系列的语文实践活动，以实践促学习，提升学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]朱育妹.基于统编教材的小学语文项目化学习的实践研究[J].基础教育论坛，2022（17）：10-11.

[2]姜秀芝.基于项目化学习的小学语文单元整体教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2022（11）：57-59.◆（作者单位：江苏省启东市桂林小学）